◎ 罗元珊(广东省中山市实验中学，中山 528404)

    西藏班中学生大多在十二三岁从西藏来到内地中学求学，经历文化生活及学习环境的重大变迁，同时面临着心理的和社会文化性的、生理的及生物性等诸多挑战，增加了该群体遭遇各种情绪及心理健康问题的风险。

    目前，心理健康教育工作的研究和关注点主要集中在汉族中学生群体之上，关于西藏班中学生的研究很少。而跨文化求学的西藏班中学生生活的文化环境、生活经历、心理成长历程及轨迹与汉族中学生存在巨大的差异，现有的建立在汉族中学生群体上的心理健康的探索及成果，对于西藏班中学生群体的参考价值不大。

    我们亟待通过一套强有力的理论框架视角，来指导我们更深入、系统地探析西藏班中学生群体的情绪及心理健康问题。

    文化心理学理论强调心理健康与文化的密切联系，强调在心理健康的研究中应该融入文化的概念、考虑文化对个体身心健康的作用，应该重视文化对心理健康的影响。

    文化心理学的研究揭示，在理解个体心理健康的内涵时必须考虑以下三个方面：

    (1)不同文化群体对于心理健康、心理疾病和心理健康服务的理解是不同的；

    (2)心理健康问题的表现形式具有文化差异；

    (3)社会文化环境与心理健康问题的症候及治疗之间存在着密切的关系[1]。

    本文拟从文化心理学的视角出发，探讨西藏班中学生情绪及心理问题的主要表现、特点及干预有效性的文化应对和注意事项，帮助心理健康教育工作者更深入地理解西藏班中学生的情绪及心理健康问题，提高西藏班中学生心理健康问题的预防及干预效果，以期提升该群体学生的心理健康品质。

    一、西藏班中学生情绪及心理问题的主要表现

    (一)焦虑与不安

    焦虑是在西藏班中学生群体中普遍存在的一种情绪状态。来到内地求学的西藏班中学生均是通过选拔性考试，学习成绩比较优异的部分学生，这些学生往往肩负着来自村落、家族和亲人的集体期待和骄傲。

    但是，西藏班中学生来到内地学习后，由于学习基础相对薄弱、语言转变、学习难度、文化及生活适应的多重挑战，他们面临着严重的学习焦虑和心理负担。同时，从西藏到内地生活环境的重大变迁，内地生本身与西藏班学生生活习惯、思维方式及文化背景存在一定的差异，西藏生需要面对的社会交往情景相较过去也更加多样化、复杂，加之西藏生本身作为少数群体分散在以本地生为主的校园环境中，这些现实情况都会加剧西藏班中学生的不安与焦虑。

    (二)自责与自卑

    自责、自卑心理在西藏班中学生群体中普遍存在 ......