◎ 王 静 周 玲 刘 智 陈 雪(.忻州师范学院教育系，忻州 034000；.中国教育发展战略学会心理教育专委会，北京 00034)

    一、引言

    高中是个体发展的重要时期，高中生的重要活动是学习，其学习投入状况是学业成就、心理健康的重要动因。学习投入指学生在学习过程中表现出的一种持续的、充满积极情感的状态[1]。中学生的学习投入受内外部因素影响，在外部影响因素方面，已有研究证实，养育方式、父母教育期望、学校幸福感、教师幽默等影响学习投入[2-5]；在内部影响因素方面，已有研究验证了成就目标定向、良心等与学习投入的内在机制[6-7]。

    最近的一些研究表明，主动性人格、心理资本是学习投入的重要促进因素。主动性人格是个体主动采取行动影响其周围环境的一种稳定的倾向[8]。高洁、李明军和张文兰[9]探讨主动性人格与网络学习投入的关系时发现，主动性人格能够正向预测网络学习投入。鲍旭辉、黄杰和李娜等[10]通过调查发现，主动性人格对学习投入的正向预测显著。张晓州[11]通过研究发现，初中生主动性人格通过感知教师支持、积极情绪的单独作用及感知教师支持和积极情绪的链式中介作用三条路径影响初中生的学习投入程度。

    心理资本是指个人所具有的一种积极的心理能力和发展状态，指对待任务、效果和成功的一种积极心态，对个体的认知、行为和幸福感的影响显著，主要包括自我效能、希望、乐观和韧性四方面[12]。有研究揭示了心理资本对中职生学习投入的影响路径，还有研究发现，心理资本在教师支持与留守儿童学习投入间发挥部分中介作用，也有一些研究探索了坚韧人格、自尊、心理韧性、学业自我效能感等心理资本要素对学习投入的影响[13-18]。主动性人格与心理资本的关系也得到了学者的关注，如陈莹[19]的研究说明，主动性人格对高职生心理资本的发展做出贡献，程淑华、韩毅初和李欣[20]的研究及高荣芬和陈维[21]的研究均揭示了主动性人格对大学生心理资本的影响。

    综上所述，主动性人格、心理资本、学习投入已成为重要的研究课题，且变量间两两关系的研究比较充分，但三者间的逻辑关系还不明确。本研究通过调查明确高中生的主动性人格、心理资本与学习投入现状，分析三者关系，并提出提高高中生的学习投入的针对性建议，以期为提升高中生学习动力并促进其心理健康发展提供一定依据。

    二、研究方法

    (一)被试

    在山西省忻州市选取两所高中，然后在高一、高二、高三每个年级抽取两个班的学生为调查对象，发放问卷600 份，回收562 份有效问卷 ......