◎ 刘 越(天津市滨海新区塘沽第三中学，天津 300450)

    一、问题的提出

    “双减”政策的落地使得中学生在校时间延长，同时，很多家长认为孩子的学习应全部归于学校管理。“双减”是为了减轻孩子过重的学业负担，而不是为父母的责任“双减”。教育部等多部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确提出：到2035 年，要形成学校定位清晰、机制健全、环环相扣、科学高效的家庭社会协同育人机制，并明确提出学校需就学生情况与家庭及时沟通、加强家庭教育指导；家长要在家庭教育中积极主动协同履行家庭教育的主体责任。

    在新时代背景下，学校与家庭的共育实践面临着崭新的挑战，形成教育合力，促进中学生全面健康地发展是教育的终极目标之一。亲师互动行为是形成有效教育合力方式之一，在中学生的成长中，教师、家长是重要他人，教师与家长的关系是以中学生为桥梁而存在的，因此在家长与教师之间发生的社会行为必然会对处于青春期的中学生造成影响。

    中学时期的学生是一个特殊的群体，埃里克森关于人格发展八阶段理论指出，青少年期(12～18 岁)本能冲动的高涨会带来问题，而更重要的是，青少年在面对新的社会要求和社会冲突时会感到烦恼和困惑，他们在成长过程中往往会遇到这样那样的问题，他们青年时期的主要任务是在社会集体中建立新的同一感，或自己在他人心目中的形象。这一阶段的危机可能在于自我混沌不清。中学阶段是特殊而重要的时期，中学阶段也是心理问题的高发期，中学生正处于心理不成熟向心理成熟的过渡时期，也处于未来职业生涯发展和规划的准备期。

    中学生缺乏对人生目标的规划、缺乏对学习的兴趣、对电子产品毫无节制的痴迷、情绪波动不定等问题让教师和家长觉得束手无策，而在实际生活中，教师和家长解决问题的方式，往往是简单粗暴的，可能无法达成较好的效果。

    2022 年，笔者面向区域内初中学段300 名学生采用自编调查问卷围绕家庭关系对初中生情绪影响进行调查 ......