◎ 任 苇 张 沛(.中国青年政治学院，北京 0009；.清华大学附属中学，北京 00084)

    一、研究背景

    (一)中学生心理健康议题(特别是抑郁)凸显，家庭关系既是保护因素也是风险因素

    抑郁是青少年自杀的重要风险因素，《中国国民心理健康发展报告(2019-2020)》[1]指出，2020年青少年抑郁检出率24.6%，其中，轻度抑郁为17.2%，重度抑郁为7.4%。父母的陪伴支持以及和睦的家庭关系与青少年心理健康息息相关。家庭关系既是保护因素也是风险因素。

    (二)青少年自杀需要进一步加强关注

    相关研究显示，2012-2021年，重庆市7～17岁人群自杀死亡率呈现上升趋势，重点为城市人群及15～17岁青少年。2019年对10～24岁青少年(湖北省)研究发现，自杀位居青少年伤害死因的前两位，不存在显著地域、性别等差异，需要全域广泛防控，加强自杀预防与干预[2-3]。

    (三)心理危机干预家校沟通环节的父母议题及支持对策

    家校沟通是心理危机干预关键步骤之一，也是危机干预工作的难点。父母自身的特质、对孩子的养育方式、家庭关系等因素可能是危机的成因，也可能是危机干预的障碍。结合过往研究[4-10]，梳理了在危机干预过程中，父母自身存在的议题及支持对策。

    在危机发生后，学校跟家长的沟通中，家长存在的问题主要有：第一，家长由于病耻感以及对孩子未来的担心，不信任学校，对孩子的心理情况不如实告知。第二，家长不认同学校的危机评估方案，不重视孩子情况，不愿意转介。第三，家长对学校进一步的干预方案不配合。第四，家长自身也有一些情绪议题，如担忧顾虑、焦虑不安、否认回避、质疑挑刺等。

    针对以上问题，过往研究提出了一些具体对策：

    第一，针对不同类型的家长采取不同的应对策略。与焦虑不安的家长沟通，发掘家长自身资源，提升其胜任力，指导其寻求其他家庭成员支持；与质疑挑刺的家长沟通，引导话题在解决问题上，同时保持中立，边界明确清晰；与有担忧顾虑的家长沟通，就其担忧的问题有针对性地提供专业支持，制定可行方案。除了以上分型，还有部分家长是多种类型混合的情况。因此，学校工作者要“有备而来”，充分了解情况及储备专业知识，及时变通策略，准备多套可行方案以随机应变。

    第二，具体的应对方法，如焦点解决的赋能模式，把焦点从“原因”转向“解决”，聚焦未来行之有效的解决策略探索而不是探索过去。将问题外化，家校和学生共同应对问题。保持同理接纳和赞美肯定 ......