◎ 梁继亦(浙江省温州市平阳县昆阳镇第三小学，温州 325400)

    生命教育是小学心理健康教育的重要内容，也是学校与家庭教育工作的重要组成部分。历经三年的新冠疫情，在“双减”的背景下，将学校生命教育工作提到前所未有的高度，但鉴于目前小学生命教育面临着许多新的挑战：学校生命教育活动课程缺乏整体规划和系统构架，生命教育缺乏发展性的有效指导，校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合等。基于此，结合近三年市、县名师工作室及试点学校，以麦肯锡金字塔原理SCQA模型，架构、设计及实施指向生命素养的小学心理健康教育活动课。

    一、框架体系，螺旋上升形成主题序列

    (一)指向生命素养的四维体系

    国际课程改革的一个重要趋势是发展学生的核心素养，其中很重要的就是生命素养，我国在2016年颁布了中国学生发展核心素养的框架，其中涉及了学生生命素养的相关内容，如自我管理、珍爱生命、健全人格、社会责任等。生命素养是目前我们小学生较缺乏而又非常重要的一大素养。“人的一生，无论是谁，都将面对生命的三个基本问题：我为什么活着？我该怎样活着？我如何能活出该活出的生命？”[1]针对这些问题，应引领学生发展性思考这些生命议题，内化人生观与伦理价值观以统整其知情意行。

    2022年3月出台的《浙江省中小学心理健康教育标准》指出：心理健康辅导活动课设计围绕“一个主旨”“一条主线”“两大素养”展开，其中两大素养就是指《中国学生发展核心素养》中的学会学习和健康生活两大核心素养。因此，通过三年实践，我以“市、县名师工作室”为平台，以市、县若干实验学校为试点，从培养生命教育辅导培训师队伍入手，基于“生命与自我”“生命与他人”“生命与社会”“生命与自然”四大维度，构建指向生命素养的小学心理健康教育活动课设计框架。(见图1)

    图1 指向生命素养的小学心理健康教育活动课设计四维框架体系

    (二)基于生命素养的主题序列

    基于学生不同年级段的年龄特征，进行有序组织，设置不同指向的生命素养心理健康教育活动主题序列。(见表1) ......