◎ 张凯歌(山东省济南中学，济南 250109)

    一、问题提出

    伴随着全球化和信息化时代的来临，社会职业迭代更新加速，个人生涯也随之呈现出多元性、多样化、不确定性等发展趋势。应社会发展之所需，开展生涯教育成为一项十分重要且紧迫的工作。

    初中阶段是学生自我意识、自我概念发展的重要时期，也是学生主动开始为自己今后的升学、专业以及将要从事的职业进行初步探索的重要阶段。然而受认知发展水平和经验等限制，初中生往往存在自我认知不清晰、理想信念不明确、自我发展不和谐等问题。

    针对这一情况，很多学校开展了生涯教育课程，在生涯启蒙方面起到了一定作用。然而，在这个过程当中也暴露出很多问题。

    一方面，在实践中发现，学校生涯教育目标模糊， 活动流于形式、教学内容主要涉及学生的兴趣、性格、能力等评估，人际交往的技巧与方法等，而社会实践、生涯咨询等活动开展得比较少，学生没有足够的生涯体验机会。

    另一方面，开展生涯教育的方式简单，实施路径单一，多数学校的生涯教育课仅局限于课堂和开展较为简单的活动，缺乏系统的、完整的课程体系。

    另外，在教学方式上，多数学校倾向于采取“知识灌输”与“直接指令”的教学方式，这不仅增加了学生的课业负担，还会使学生产生厌烦与抵触心理，产生适得其反的效果。

    这些问题反映出当前学校“体验式学习”生涯课程的缺乏，教育者必须采取措施，将能够反映学生现实需要、符合学生身心发展规律的“体验式学习”纳入生涯教育的课程体系。

    二、初中生涯教育“体验式学习”课程体系的构建

    (一)体验式生涯教育

    本杰明·富兰克林说：“告诉我，我会忘记，教给我，我可能会记住，让我参与，我才能学会。”在体验式生涯教育中，学生亲身参与实践活动，进行认知、体验和感悟，并通过反思、分享和交流实践过程中的疑问与心得，将书本知识与自己切身的生命体验相结合，从而形成个人独特的生涯知识、技能、态度与价值观。

    以情景为载体是体验式生涯教育的显著特点。学生在富有情感色彩的生涯场景或者氛围(包括真实场景与模拟场景)中“触景生情”，可以通过意义建构和反思性表达，了解真正的自己，逐渐明晰生涯发展方向，发展生涯管理技巧和能力。美国、英国和日本等国家在开展生涯教育时，让学生在真实情景中探索的活动比重非常大，极其强调体验式生涯教育的价值和地位[1]。

    (二)体验式生涯教育课程体系的构建目标

    生涯教育不是简单地灌输生涯知识，不是刻板的职业规划 ......