◎ 李子霖 池 瑾(北京师范大学教育学部，北京 100875)

    一、问题提出及相关研究进展

    自2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布以来，我国目前已经有29个省份开启了新高考改革。新高考改革在高中学生们科目选考、专业报考等方面增加了选择的自主性，但由此暴露出新的问题，高中学生科目选考的趋易避难和盲目性导致其科目选考决定与社会结构性变革对人才的需求产生较大的差距，造成高校人才培养质量下降。

    根据以往研究，生涯教育能更好地帮助高中学生科目选考、专业志愿选择和职业决策，促进高中学生的生涯发展。无论是我国2020年颁布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，还是2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，均明确了对高中阶段学生生涯发展的要求，凸显生涯教育的地位。作为衡量学生生涯发展水平的重要指标，生涯成熟度越高，学生能越好地完成所在阶段面临的生涯发展任务。所以要想提高高中学生的生涯发展水平，促进生涯教育的发展，增强人才培养质量，需要尽快推进关于高中学生生涯成熟度的研究。

    国际上对于生涯成熟度的研究主要集中于生涯成熟度的内涵和结构指标，成果颇丰，突出生涯成熟度的阶段特征，研究涉及的发展阶段较为全面，重视生涯认知和主观能动性在生涯成熟度中的作用[1]。国内对于生涯成熟度的研究主要集中于结构指标的构建，部分学者的研究较为关注生涯认知和个体的主观能动性在生涯成熟度中的地位和作用[2]。相较于国际学者们的研究，国内学者们的研究涉及的发展阶段不够全面，仅关注中等职业学校、高等职业学校和普通高等院校在校生及个体就业后的生涯成熟度，缺少对高中学生群体生涯成熟度的关注，很少有学者结合我国高中学生生涯发展任务开发构建本土化的生涯成熟度评价指标。

    考虑到研究高中学生生涯成熟度的迫切性，并针对已有研究的不足，本研究结合以往研究成果、相关政策和调查资料探究高中学生生涯成熟度的结构指标。

    二、研究方法

    (一)文献搜集整理

    通过搜集整理研究个体生涯发展的相关文献及我国关于高中学生生涯发展的政策文件，提炼出高中学生生涯成熟度结构指标，进行高中学生生涯成熟度结构指标的部分理论构建。

    (二)访谈调查法

    访谈对象共20位，均为河北省高中的一线教师。紧紧围绕“高中学生生涯成熟包含哪些方面”开展半结构化访谈，收集整理资料，提炼高中一线教师视角下的高中学生生涯成熟度的结构指标 ......