◎ 郑丽红(山东省济南市钢城区实验学校，济南 271103)

    一、个案概况

    小高(化名)，初三男生，身高一米九多，身材微胖。上网课之初每天的非学习使用手机时长达六七个小时，成绩中等偏下。排行老二，有一个上大学的姐姐，父亲长年外出工作，父子沟通少，以母亲教育为主。他常给人做事慢半拍的感觉：跑操时班内最后一个到达操场；午餐时总要在班内转几圈后最后一个到达食堂；上课了桌面上常常空无一物，老师提醒后才开始拿课本；课间经常独自在走廊里溜达；晚上写作业，别的同学八九点便可写好，小高常常做到深夜，第二天还是不能按时提交。与老师沟通时会有害羞的表情。

    家长反映，小高在家态度好，懂事，会关照家长情绪，若因同伴冲突受到委屈，会憋在心里，学习节奏慢。

    老师反映，小高安静、内向，有个性，学习、运动等节奏慢，有时对老师的批评会有较强的情绪及行为反应，给人比较自我的感觉。

    2022年底第三次网课学习期间，在线上课时长经常不足，作业几乎不提交。小高朋友圈中“我不想堕落，但生活真的很糟糕”的话语让人颇为担心，作为心理老师，于是主动约小高进行沟通，小高答应并定于周末晚上接受线上辅导。

    二、初步评估与分析

    (一)初步评估

    小高身材高大，体形偏胖，性格相对内敛，与老师说话时会有害羞的表情，常以“是、是……”的方式回应。在妈妈眼里是懂事的孩子，同伴相处有委屈时会埋在心里。综合这些表现，评估小高更多处于“乖我”状态。交流中发现小高很希望自己能够做主，希望自己成绩优异，可见他是对自己有要求且渴望拥有自主性的学生。然而青春期是自我同一性形成的时期，综合理想和实际表现的矛盾状态，初步评估小高处于自我同一性早闭的状态，辅导中应引发内在动力，提升行动力是关键。

    (二)原因分析

    作为家中的二胎男孩，一直受到过多的呵护、包办，这让其失去很多体验，难以获得成就感，提升自信。另外，父子沟通少，来自父亲的支持力量相对不足，也会导致小高面对问题时力量感不足。家庭过于保护式的教育还会影响小高面对同伴冲突及老师教育时的应对，他常以为老师专门针对他，从而产生内在阻抗，进而影响学习感受及效果。

    (三)策略分析

    对初三学生来说，外部压力很可能引发消极对抗的情绪反应，发现内在需求、唤醒未来应该作为初中生辅导的重要方向，因此，辅导中努力渗透“BE-DO-HAVE(是—做—拥有)”的信念，帮助小高通过自己的行为看到真正的自己，认定自己是个有追求、有规划、有行动力的人 ......