◎ 刘思硕(1.杭州师范大学，杭州 311121；2.山东省青岛市教育科学研究院，青岛 266012)

    2015年以来，我国社会各界对校园欺凌日益关注，政府和立法部门加快了相关法律法规的出台。从学校层面来看，开展对教师和学生防治欺凌的教育刻不容缓。2020年10月17日新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条中规定，“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治欺凌的教育和培训”。2023年5月31日，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》，强调“健全心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作的科学性、针对性和有效性”。作为学校心理健康教育工作的重要组成部分，做好防治校园欺凌工作能够提升受欺凌学生的心理健康水平。

    当前，学校在推进防治校园欺凌的过程中存在一些现实性的问题需要解决：一是欺凌防治工作缺乏科学性，表现在缺乏科学的理论指导，其过程没有建立在循证研究的基础上，一些工作的开展比较盲目；二是欺凌防治工作缺乏系统性，表现在零星地开展一些防治欺凌的课程、活动，这些课程、活动没有形成系统化的育人合力；三是缺乏评估，大部分学校只顾开展防治欺凌工作，至于工作的成效如何则缺乏有效的评估手段和工具。这些问题制约着我国广大中小学校防治校园欺凌工作走向深入。如何破解这些现实性的难题？澳大利亚的“PEACE.Pack”项目(以下简称“和平包”项目)可以给我们一些启发。

    一、“和平包”项目实施的理论基础

    大部分富有成效的项目背后都有比较坚实的理论基础。“和平包”项目在实施过程中遵循系统思维和积极心理学思想。该项目强调必须确定学校系统中影响学生实现幸福和促进他们学习的关键因素，关注学生的积极情感[1]。

    (一)系统思维的理论基础与启发

    传统因果关系的思维方式往往在解决问题或者治愈个体的时候，更多关注问题本身，寻找事物有缺陷、有损坏的部分，或者个体身上存在的问题。系统思维强调造成诸如欺凌等问题的原因并不仅仅存在于特定个体身上，还受环境中多种因素的影响，解决问题的重点在于看清哪些因素可以维持个体的行为，而不是执着地寻找原因。系统思维方式极大地拓展了人们分析和理解问题的方式，在系统思维模式下，人们的注意力从关注和改变欺凌者的“坏”行为和“帮助”受害者，向改变学校内部的态度、看法和信念转变。

    (二)积极心理学的理论基础与运用

    积极心理学将心理学的研究领域从专注于修复生活中的负面因素扩展到了发掘、促进生活中的积极因素上[2] ......