◎ 周 玲(四川省成都市七中育才学校，成都 610065)

    一、引言

    近年来，中小学生心理健康问题频发，影响着他们的身心健康和学业发展。《中国国民心理健康发展报告(2021-2022)》显示：青少年抑郁风险检出率为14.8%，其中4%属于重度抑郁风险[1]。2023年4月，教育部、最高人民检察院等十七个部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》，提出“加强学生心理健康工作体系建设，健全心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作的科学性、针对性和有效性”[2]。

    班级心理委员是国外朋辈辅导在我国学校心理健康教育中的本土化形式[3]。目前在大中小学已基本普及，形成了一体化的班级心理委员模式，在学校心理危机“三预”工作中发挥着不可替代的作用。

    近几年关于班级心理委员的实践研究开始逐渐从高校转向中小学，但还不够系统，在育人功能和工作路径等作用机制的探寻上主要集中在“预警”部分，对“预防”和“干预”着力较少。为此，本文以初中班级心理委员的显著特征为切入点，从功能定位、作用逻辑、角色剖析、实践路径等方面探寻班级心理委员在心理危机“三预”工作中的作用机制，为班级心理委员这一心理健康教育模式的优化与完善提供参考。

    二、初中班级心理委员的显著特征

    虽然大中小学均设有班级心理委员岗位，但不同学段学生认知水平、学习能力、社会智能等方面的发展有明显的阶段性特征，因此，各个学段的班级心理委员在心理危机“三预”工作中的角色和功能并不完全一致，工作方式也需要匹配学段特点。可以说，对所属学段班级心理委员特征的准确把握是该项工作顺利开展的前提和基础，影响着工作的科学性和有效性。相较于小学、高中和大学学段，初中班级心理委员这一群体具有以下显著特征。

    (一)具备认知基础

    对初中生来说，班级心理委员并不是一个全新的概念。笔者在所属学校七年级学生的调研中发现，仅有不到10%的学生对班级心理委员“没听说过”，40%的学生对班级心理委员“非常了解”或“比较了解”，具备一定的认知基础。在实践中，教师要关注学生对班级心理委员的认识是否科学，矫正不合理认知，避免因学生对班级心理委员定位的误解而妨碍工作的推进。

    (二)缺乏专业技能

    心理危机“三预”工作需要较高的专业技能 ......