◎ 陈宇燕(浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心，嘉兴 314001)

    2023年5月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》，文件提出“中小学每校至少配备1名专(兼)职心理健康教育教师，鼓励配备具有心理学专业背景的专职心理健康教育教师”，同时强调要“形成与心理健康教育教师资格制度、教师职称制度相互衔接的教师专业发展制度体系”[1]。中小学心理健康教育要向科学化、规范化方向发展，需要一支理论素养高、实践操作能力强的师资队伍。由于国内中小学心理健康教育起步晚、基础薄弱，缺乏相应的师资培训体系，心理健康教育教师(以下简称心理教师)专业化队伍建设一直是心理健康教育需要攻坚的难题。

    一、困境

    中小学心理教师的专业发展是指中小学从事心理健康教育教师在职业生涯的每个阶段掌握良好专业实践必备的心理辅导专业知识与技能的过程[2]。目前，浙江省农村中小学心理健康教育师资队伍呈日益壮大且专业化之势，但在实际工作中也切实遭遇了诸多专业发展中的瓶颈问题，具体如下。

    (一)“一校一人”的孤独感

    农村中小学心理健康教育的工作模式绝大多数为“一人一校”模式，即一所学校只配备一名专(兼)职心理教师。与其他学科的师徒“帮传带”成长模式不同，心理教师的成长非常孤独，自身既是师父也是徒弟，因没有任何可借鉴的校内同行经验，更多的教师选择凭借自己摸索来进行教育教学实践。农村心理教师由于没有一个有效的专业社群组织引领专业成长以及进行情感上的抱团取暖，很容易滋生职业倦怠感与挫败感。另外，心理教师的职业具有特殊性，除了要上好心理健康教育课外还要做好学生个案咨询和危机干预工作，在工作中非常需要专业心理督导师或者同辈心理教师的督导与排解，这对地处偏僻、资源欠缺的农村学校而言无疑是“奢侈”的。

    (二)“功底不深”的无力感

    学校心理健康教育是一门集理论性、实践性、综合性于一身的学科 ......