◎ 俞国良 何 妍

    学习困难学生的社会性发展研究

    何妍：俞教授好!根据您之前的介绍，学习困难的相关研究最初主要包括学习困难儿童的类型、成因、心理过程、心理特征以及教育措施等方面，并且大多数研究集中在认知发展领域，但随着研究的深入和发展，学习困难儿童的社会性发展研究已成为世界教育界和心理学界的一个重要趋势。有关社会性发展的研究选题主要有哪些呢？

    俞国良：对学习困难儿童的社会性发展研究，首推的选题是其社会化问题研究。20 世纪80 年代，研究者探讨了“学习困难儿童在家庭中家务劳动和社会化之间的关系”，他们从众多学习困难儿童的母亲中选取了20 名进行访谈。这些母亲认为向学习困难儿童提出问题和限制他们的活动，会使他们感到孤独并产生被隔离感，妨碍其对自由活动的支配，进而影响其社会化过程。目前这方面研究选题的范围和内容正在进一步拓宽、深化。

    同时，学习困难儿童的社会技能、行为问题以及自我概念也是研究中不可忽视的方面。从以往研究来看，学习困难儿童社会性发展的研究领域是非常广泛的，且研究课题正变得越来越具体，研究设计越来越精巧，研究方法也正在向综合运用几种方法过渡。此外，比较研究也是一种较好的研究策略，学习困难儿童社会性发展的跨文化研究也将逐步兴起。

    何妍：您带领的研究团队对学习困难儿童的社会性发展研究是在什么样的背景之下开展起来的？

    俞国良：自20 世纪80 年代以来，西方心理学家对学习困难儿童社会性发展进行了一些卓有成效的实证研究，并取得了一定成果。但迄今为止尚未能勾画出学习困难儿童社会性发展的整体面貌，许多问题有待于进一步探讨。

    西方学者对学习困难儿童概念的称谓和内涵有许多不同理解。如学习无能儿童、行为异常儿童、行为越轨儿童、特殊问题儿童、行为不良儿童、困难儿童、问题儿童、无能学生等。研究者从自己的专业学科和研究兴趣出发，有的侧重其行为，有的强调其性质，有的重视其表现……这些不同的认识和理解，不利于有效地研究学习困难儿童的社会性发展。因此，对学习困难儿童概念和内涵的理解，不但是一个需要重新明确的理论问题，而且也是一个十分迫切的教育实践问题。

    西方以往的研究对象大多集中在幼儿园、小学低年级阶段。而对身心发展变化迅速、处于社会化关键期的小学高年级和中学学习困难学生的研究较少。从发展趋势看，增加对小学高年级和中学阶段学习困难学生的社会性发展研究，将势在必行。西方学者在学习困难儿童社会性发展研究中过多地运用了量表法，从量表中得出的结论具有一定的局限性。有的研究虽综合地运用观察法、自我报告法和量表法等 ......