◎ 王亚兵(河南省许昌市魏都区第三高级中学，许昌 461000)

    一、引言

    亲社会行为是个体发展进程中的重要保护因子[1]，对于促进个体积极社会适应及社会和谐稳定至关重要。研究表明，表现出高亲社会行为的个体会有更低的孤独感、攻击性和更高的同伴接纳、社交自我概念等[2]。初中阶段是青少年社会化发展的关键时期，2000 年，《法制日报》有数据表明，与小学生和高中生相比，初中生是犯罪率最高的群体。同时，青少年群体亲社会行为的发展也是其道德发展的重要标尺，促进个体亲社会行为规范与习惯的养成，是青少年道德教育的重要环节[3]。因此初中生亲社会行为培养尤为重要，对其影响因素的探讨具有重要的理论和现实意义。

    生态系统理论(ecological systems theory)指出，家庭对青少年亲社会行为的发展至关重要[4]。近年来，国内越来越多的研究者开始关注家庭环境中父母教养方式对青少年亲社会行为的影响[5-6]。而父母情感温暖作为一种积极的教养方式，不仅对个体积极心理品质的形成和发展具有促进作用[7]，同时也是其问题行为的重要保护因子[8]。青少年所感知到的父母温暖能够增强个体的安全感和信任感，有助于个体与他人的积极互动[1]，进而促进亲社会行为的发生。然而国内研究多集中在两者关系中介机制的探讨[6，9-10]，而对其边界条件缺乏深入研究，更缺乏留守群体间变量关系的探讨。

    本研究在生态系统理论的指导下，考察共情在父母情感温暖与初中生亲社会行为的中介作用及物质主义价值观的调节作用，同时对留守与非留守群体进行模型的差异比较，从而为亲社会行为的相关研究提供理论支持，并对促进青少年亲社会行为实践提供指导。

    在亲社会行为的诸多影响因素中，共情备受关注[11-12]。共情是指个体能够感知或理解他人感受并对他人的处境做出适当反应的能力[13]。共情-利他假说(Empathy altruism Hypothesis)指出，个体在共情的作用下更容易对不幸的人产生同情、怜悯等情绪反应，这种情绪强度越大，利他动机就越强，实施帮助行为的可能性就越大[14]。大量研究已表明，个体的共情可以促进其亲社会行为的产生[15-16]，即与低共情者相比，高共情者在面对助人情景时，更能敏锐地觉察到他人的情感和需求，体会他人的情绪和感受，进而促进其亲社会行为的实施。

    生态系统理论指出，父母和子女作为家庭微环境的主体相互影响，因此，父母教养方式是孩子共情能力发展的重要影响因素。例如，一项追踪研究发现，父母温暖和积极表达能够正向预测孩子的共情能力和社会功能发展 ......