◎ 毛清霄(广东省广州市花都区花城街石岗小学，广州 510800)

    【活动理念】

    当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的；我们是以自己的经验为基础来建构现实，来赋予自我的意义，自我认识来自个人对一切过往经验的建构，是一个动态的过程。

    本课以建构主义学习理论为指导，重在情景的创设，在情景中引导学生觉察自我和重新建构自我，通过正向解读经验实现自我悦纳。

    本课在设计时，采用不同的课堂组织方式创设相应情景“现在我—过去我—未来我”，整合不同时空的我，最终指向自我成长。

    【活动对象】

    本课的学习对象是小学高年级学生。

    他们开始进入青春早期，探索自我的意识逐渐加强，由于抽象思维逻辑思维能力加强了，分析问题的能力逐渐发展，他们初步形成了个人的性格和人生观。他们热衷探索自我，但意志力仍不够坚定，情绪不稳定，遇到困难和挫折容易灰心，易产生消极认知。

    大量的心理辅导经验也表明，学生的心理困扰很多来源于对自我的消极认知和对自身经验的负向意义建构。因此，本课通过创设情景，引导学生正向解读成长经历，促进学生重新建构积极自我，学会悦纳自我，培养乐观向上的人生态度。

    【活动目标】

    1.认知目标：学生了解自我认识与生活经历的关系，明白自我认识具有建构性。

    2.情感目标：学生积极面对成长经历，悦纳自我，培养乐观向上的人生态度。

    3.能力目标：学生能够从正向的角度去分析过往经历，重新建构积极自我。

    【活动重难点】

    重点： 学生明白自我认识具有可塑性，能够从正向的角度去分析自我、感受自我。

    难点：学生认识到积极赋义对建构自我的重要性 ......