◎ 李 茜(湖北省武汉市汉南区纱帽山小学，武汉 430090)

    叙事疗法是在家庭治疗和社会建构理论基础上衍生的，这种疗法主张人不是问题，问题是问题。在面对自己的问题时，每个人都可以成为专家[1]。后现代主义相较于其他主张而言更加注重对事实的探究，并且始终坚信真相会伴随着心理历程的变化发生着变化，并且语言的不同表达方式也会对真相造成影响[2]。心理教师在处理特殊学生遭遇的事件时，陪伴学生通过故事叙说、问题外化、由薄到厚等技术，重新编排和诠释故事，使学生得到尊重、获得力量，能够自己解决问题。

    一、个案概况

    筱筱(化名)，7 岁，一个外表坚强内心脆弱的一年级女孩，情绪极易失控。进入小学，她只用一周的时间，就成了一年级“最有名”的学生。

    开学第一天，因为上课没有坐好被语文老师点名，跟老师大吵一架。第二天因为同学借了她的橡皮没有及时还回来，打了同学。第三天上语文课被后排同学的笔盒撞到而尖叫起来，严重影响课堂秩序。于是，在同学、科任老师和领导眼里，她被贴上了坏学生的标签。筱筱将她的问题命名为“坏脾气”。这次更严重，据说筱筱打了老师。

    二、问题分析

    (一)心理因素

    小学生的认知发展水平较低，观察缺乏精确性和深刻性。在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察。主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅 ......