◎ 胡 丹(浙江省宁波北仑明港高级中学，宁波 315800)

    新一轮高考改革启动后取消了文理分科，考生可以根据自己的兴趣和擅长来选择部分科目，这为学生全方位、多元化、个性化的发展提供了空间，也对普高教育提出了新的要求：需从传统知识储备型人才的培养向现代具备综合素质人才的培养转变，这也是高中生涯规划教育的重要动因。《普通高中新课程方案(2017 年版2020 年修订)》提出：普高教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。依此指引，普高地理课程亦要为学生未来职业生涯做准备，着力培养学生的地理学科核心素养，唤醒其生涯规划意识。

    而现今普高生涯规划教育却多具功利性[1]，仅直面高考报考学校及专业的指导，却忽略了对学生自我生涯规划意识的唤醒以及自我认知能力、自我兴趣价值的培养，学生之中存在被动选择、糊涂接受选考科目的情况，这不利于学生的终身学习及发展。高中学习阶段课堂教学占据主导，地理一直是新高考改革以来的热门学科，高中地理教师应当积极探究学科教学融合生涯规划教育的实践路径，在落实学科核心素养的基础上引导学生树立生涯规划意识，科学合理制定生涯规划。

    项目化学习(Project-Based Learning，简称PBL)是高中地理课程实施和教学方式变革的背景下鼓励探索运用的教学模式之一，指的是学生在教师的指导下，通过解决真实而又复杂的问题掌握核心知识、生成关键能力，并能迁移运用到其他问题情景的教学模式。项目化学习课堂重视学生学习的主体地位，旨在提高学生解决问题的能力、落实核心素养的生成、促进高阶思维的发展，因此项目化学习模式的项目目标与生涯规划教育的需求不谋而合，探索生涯规划教育视角下地理学科项目化学习课堂的建构与实践具有重大意义。

    一、课堂建构思路

    美国辛普森(Sampson)、彼得森(Peterson)和利尔敦(Reardon)等人提出了认知信息加工理论，该理论认为解决生涯发展问题需完成三个层面的信息加工：知识层面(自我认知、职业知识)、决策技能层面(信息加工技能)、执行加工层面(元认知)[2]。我基于认知信息加工理论，结合浙江省教育厅发布的相关指导意见[3]，从认知层面、学业规划、职业规划三个方面入手实施问题链的设计来建构项目化学习课堂：从项目主题的驱动性问题出发，引发学生职业初探；在遵循学科知识的逻辑顺序以及学生认知思维发展规律的基础上 ......