◎ 吕 槟(上海市青浦区教师进修学院，上海 201700)

    近年来，全社会对学生心理健康工作一直给予高度重视，强调要加强源头管理，提升学生心理健康素养；加强过程管理，提升及早发现能力和日常咨询辅导水平等具体要求。2021 年9 月，上海在全市中小学重点年级推行全员导师制：为促进每一个学生健康快乐成长，学生人人有导师、教师人人是导师。在导师对学生开展的五项指导中，心理疏导位列其中。

    但是在和学生沟通疏导的过程中，对于其中小部分因为一些原因导致心理出现状况、社会功能受到损害的，导师与之交流会遇到困难，尤其是具有以下情形的重点关注对象：有抑郁、焦虑、强迫倾向以及被诊断为抑郁症、焦虑症、强迫症的学生；实施过自残、自杀、伤人等过激行为，或有实施这些行为倾向的学生；被专业医院诊断为情绪障碍或精神类疾病的学生，这些重点关注学生需要得到特别的关心和帮助。那么，导师如何给予他们有效陪伴和支持呢？我们可以从以下方面着手开展一些工作。

    一、了解重点关注学生的心理特点

    不少导师发现自己带着满腔热情与重点关注学生交流，但对方看起来无动于衷，对话变成尬聊，让人感觉很挫败。其实，重点关注学生往往在生活、人际或学业方面遇到过很大困难，遭受过打击，他们的情绪被困住，想法和行为会有所偏差，出现系列身心反应。有时候，和人保持距离，看起来的情感隔离行为对他们来说，或许是一种自我保护策略。所以，在和重点关注学生交流之前，导师先了解他们的心理特点，对他们在沟通中出现的反应就能多一些理解。重点关注学生具有以下比较普遍的心理和行为特点。

    (一)自卑、脆弱

    重点关注学生自我评价比较低，容易产生“我什么也做不好，我一无是处”等消极想法。学业方面，经过努力没有达到预期时，他们就会认为自己很笨，不是学习的料。同伴交往方面，会以讨好、迁就的方式来维持关系，不太主动表达自己真实的情绪和感受。当他们在学习、人际方面不断受挫时，就会逐渐转身、退缩，觉得自己很差劲，没人会喜欢自己，也不会拥有美好的未来。所以，看似拒绝关心的背后，是他们内在深深的自我否定。

    (二)自责、敏感

    重点关注学生习惯于将责任归于自己身上，经常处在自责、不安中，比如有的学生认为父母离异是因为自己不好导致的。与同伴发生矛盾，会认为是自己说错或做错了什么。他们会变得容易紧张、焦虑，总担心自己不小心又把事情搞砸了，害怕自己没考好让父母很失望。他们有的特别敏感，有时候父母、同学或老师的无心之举也会使他们产生较大的情绪反应，常常会觉得同学在背后评价自己 ......