◎ 贾 取 王秋英 齐 玲 段新焕 石红梅 (.广东省深圳市光明区教育科学研究院，深圳 807；.广东省深圳市教育科学研究院，深圳 8000；.广东省深圳市光明外国语学校，深圳 807；.广东省深圳市龙华区教育科学研究院，深圳 80；.广东省深圳市宝安区教育科学研究院，深圳 80)

    一、课程的开发背景

    有调查表明，近年来我国儿童青少年心理健康问题的发生率逐渐上升，已经成为重要的公共卫生健康问题。广东省深圳市作为一个年轻的移民城市，生活节奏快，竞争激烈，再加上疫情的影响，儿童青少年各种心理健康问题较为突出，中小学生心理危机事件也时有发生。防范心理危机的根本在于预防，预防的根本在于充分发挥心理健康教育课程的主渠道作用，培养学生的积极赋义能力，提升学生的积极心理品质。

    基于此，根据深圳市学生的特点，以积极心理学为理论基础，我们组织编写《PREMAL 积极心理活动课操作指南》(包括小学1～3 年级分册、小学4～6 年级分册、初中分册、高中分册)作为地方课程资源性读本，用于指导学校开展心理健康教育。该系列课程将24 项积极心理品质整合在中小学生需要面对的生活事件和成长内容中，使其贯穿在一个人成长的精神生活和社会生活过程中，从而铺设一条培养积极人格的主线，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。

    二、课程的目标定位

    (一)理论支撑

    心理学家塞里格曼(Martin Seligman)与彼得森(Christopher Peterson)提出“人格优势的价值与实践分类体系”( VIA，Values in Action Classification of Strengths)，建构出人类本性中的六大美德和24 项积极心理品质[1]。并提出了PERMA 模型：积极情绪(positive emotion)、投入(engagement)、人际关系(relationships)、意义(meaning)、成就(accomplishment)，这五个元素构成了人的全面幸福[2]。

    根据国家教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》(以下简称《纲要》)文件精神，中小学心理健康教育是提高学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育[3]。中小学生正处在身心发展的重要时期，在此阶段的积极心理健康教育的目标是使学生正确认识自我 ......