◎ 庄续玲 (广东省广州市黄埔区教育研究院，广州 510700)

    社会快速发展及成长环境急剧变化使得学生心理问题凸显。2023 年4 月，教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025 年)》的通知，提出“要落实立德树人根本任务，全面加强和改进新时代学生心理健康工作方式，提升心理健康教育实效”。心理健康教育主渠道在课堂，创新教学模式、构建高效课堂是提高心理健康教育实效的关键。

    一、具身认知为反思和重构心理课教学模式提供了新思路

    传统认知心理学沿袭了身心分离的二元论传统，视学习过程为一种不需要身体参与的、可以“离身的”精神训练。传统认知理论使得心理课堂学习环境深陷“离身”困境：教学过程“去情境化”，教学活动缺乏深层体验性及互动生成性等，导致心理课实效低。20 世纪 80 年代第二代认知科学开始兴起，强调心智的具身性，认为认知、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的，即认知、身体、环境组成动态的统一体。

    具身认知理论颠覆了传统以身心二元论为基础的教育观，促使产生“身心一体”的新型学习方式即“具身学习”。具身认知视角下的具身学习应遵循具身性、情境性、体验性、交互性及生成性原则，教学过程应转向“以学生身体参与为主体的、相互对话的、 交互生成的以及直面生命的教学形态”。具身认知为破解传统心理课教学困境，反思和重构心理课教学模式提供了新思路。

    二、校园心理剧为构建心理课具身教学模式提供了实践路径

    校园心理剧是通过师生共同创编演的方式，将学生典型的心理困惑或者发展性问题演绎出来，从而促使当事人发现问题并能自己解决问题，或者在参与者的协助下解决问题的一种心理健康教育方式。校园心理剧运用戏剧教学法开展演出活动。

    校园心理剧活动过程符合具身认知的特征。第一，具有具身性特征。校园心理剧活动过程特别重视身体参与及身体力行，在表演中形成具身学习，可以说通过身体进行学习的具身认知方式凸显了校园心理剧独特的教育价值。第二，具有情境性特征。师生通过角色扮演等重现心理冲突事件，创设了一个仿真的问题情境，构建了具身学习环境，促使学生在“情境仿似”的情节中沉浸式学习。第三，具有体验性特征。学生在活动中进行心理认知模拟学习，从而构建身体经验，其实质是一种体验学习。第四，具有生成性特征。校园心理剧不是按照预设的剧本进行表演，而是师生探究与建构故事情境，并运用即兴扮演创造意义推动故事进一步发展，探讨某个主题。师生通过多维互动展开身体和语言交流 ......