◎ 陈晓芳(江苏省苏州工业园区第三实验小学，苏州 215122)

    《中华人民共和国家庭教育促进法》 (2021 年10 月23 日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过)明确了家庭、学校和社会协同育人的责任：未成年人的父母或者其他监护人应当与中小学校、幼儿园、婴幼儿照护服务机构、社区密切配合，共同促进未成年人健康成长。教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025 年)》的通知也强调，要健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制，系统强化学生心理健康教育工作。家庭教育从“家事”上升为“国事”，完善家庭、学校和社会共同育人机制对于学生心理健康的发展具有重要意义。

    心理危机指个体遇到突发事件或面临挫折时，无法用自身资源和应激方式解决问题而出现的心理失衡状态。随着社会经济的快速发展，我国儿童青少年的心理行为问题发生率逐渐上升，已成为关系国家和民族未来的重要公共卫生问题，有关部门也相继出台了多项关于心理危机预防与干预方面的新政策。小学生的心理发展还不成熟，内心较为敏感和脆弱，尤其在遭遇考试失利、校园暴力、人际交往挫折等个人学习生活事件与自然灾害、突发严重的公共危机事件时，更容易产生心理危机。小学生心理危机预防与干预是学校心理健康教育工作的重要内容，及时预防和干预小学生心理危机问题对个人、家庭、社会都非常重要。

    家校社共育指家庭教育、学校教育及社会教育的主体——家庭、学校及社区秉承一致的教育理念，将它们的内部要素与外部要素相结合，相互配合，合力进行育人工作的一种模式。家校社共育下小学生心理危机预防与干预研究，是在家庭、学校、社会协同育人的作用下，探索如何有效预防小学生心理危机的产生，帮助小学生正确认识和处理心理危机的研究。小学生心理危机预防与干预需要学校、家庭、社会三位一体，统一思想，协同作战。

    江苏省苏州工业园区第三实验小学(以下简称“学校”)于 2021 年申报了课题“家校社共育下小学生心理危机预防与干预研究”，在各级专家的考评后成功立项。近三年来，学校心理健康教育工作紧密围绕此课题，不断深入研究家校社共育下小学生心理危机预防与干预的有效策略，在团队建设、课程设计、实施载体、效果评估等领域进行了深入探索。

    一、团队建设，高效合作

    (一)学校层面

    学校心理健康教育的整体推进需要专业团队的高效合作。在教师自愿报名的基础上，学校经过层层选拔、培训和考核，最终确立了心理健康教育教师队伍和家庭教育讲师团。学校开展扁平化管理模式 ......