◎ 陈盈熙(广东省广州市教育研究院，广州 510030)

    一、引言

    近年来， 国家对心理健康教育越来越重视，出台了多份文件推进心理健康教育工作，2023 年4 月，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》提到，要发挥课堂教学作用。心理健康教育课是中小学实施心理健康教育最为广泛且行之有效的一种方式[1]。心理健康教育课往往以活动课为主，这是一种以班级为单位的活动课程，其功能是“发展性”的[2]。课程主要以学生活动为主，重体验、感悟和分享，而不是让学生单调地学习心理知识。通过开展活动课，学生逐步增强心理健康认知，提升应对技能，不断开发自我潜能，提高心理健康水平。由此可见，心理活动课的基本性质为“活动课程”和“发展性团体辅导”。其“活动”的课程性质体现了教育社会功能的多样性；它以学生的情意活动为主要内容，为学生提供了各种模拟场景，成为学生自我体验、自我发展、自我超越、自我实现的重要学习方式；是充满弹性的课堂，心理教师应根据本班学生的身心发展实际情况灵活调整课程辅导目标、内容、策略等，满足学生对课程的多元化和个性化需求。心理课的这种“发展性团体辅导”的课程性质兼具发展性和预防性功能，辅导对象是全班学生，目的在于激发潜能，是否达到目标、取得实效取决于学生主体的自主参与和真情流露、学生同伴的倾听分享与互助。教师需对学生展现充分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、鼓励、关爱等基本辅导态度，并拥有一定的辅导理论和辅导技巧作为教育教学基础[2]。

    课堂教学包含“教”与“学”的行为，教师的有效教学行为可以很好地促进学生的有效学习行为。体现在教学理念、落实教学策略与方法上，教师需依据学生认知与思维发展的一般规律，稳定操作规范[3]。

    心理活动课强调情感体验，更多地关注心灵深处的感受和心弦的触动；活动课尊重多元价值观，允许“讲错话”，同时也不放弃必要的价值引导；活动课对团体辅导技巧有要求，注重倾听、接纳、执中、共情、重述、情感反映等技巧；活动课“重体验，不重认知”[4]。

    皮亚杰的道德发展理论提出，儿童道德发展是一个从他律到自律的过程。小学低年级阶段的儿童是以他律、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜作为道德判断准则的；小学中高年级阶段是自律或合作道德阶段，以“平等的观念”为主要特征；初中及之后属于公正道德阶段，倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况，会从关心和同情出发去判断。因此，结合学生认知发展规律及特点，从课堂教学有效性出发，在心理活动课上使用课堂约定 ......