◎ 程惠云 黄子菡 高华清 郑 怡 张 成(清华附中湾区学校，广州 510600)

    一、个案概况

    开学第二周，我校学生亮亮(化名)由于时常与同学爆发激烈冲突，多次出现踢打同学、掐同学脖子等攻击行为以及不按时上课、在课上发出怪叫、不配合做操等违纪行为，被班主任多次批评教育，学校宿舍管理中心也向他发布了停宿通知。面对孩子的现状，亮亮的父亲自述家离学校远，父母离异，孩子与自己生活，而自己经常出差，家里没人能照看亮亮，要求学校再给他一次机会，不要停宿。

    经了解，亮亮在小学时就以攻击性强闻名全年级。有次打起架来，甚至几个老师都按不住。入学以来，他在班级里几乎没有朋友，学习基础也很差，除历史课外，基本不听讲。不过，他很喜欢羽毛球运动和阅读历史故事。

    通过与学生的前期访谈与多方资料收集，笔者认为造成学生攻击性与违抗行为的主要原因如下：

    (1)不合理认知：长期的简单粗暴的家庭教育和学校中不友好的人际环境，使得亮亮形成了“暴力可以解决一切问题”“和善就是软弱”等不合理信念。

    (2)情绪管理能力较弱：亮亮内心敏感，容易愤怒和自责，冲动性强，对人的防备心强，情绪爆发时的强度大，需要较长时间平复。

    (3)不良的人际关系：由于亮亮长期存在不合理认知，且缺乏必要的社会交往技能，他经常和同学发生矛盾，一言不合便引发暴力事件。

    (4)生理原因：由于亮亮曾在小学低年级时被诊断为“注意缺陷与多动障碍”，虽在经过药物与心理治疗后症状有所好转，但其执行功能仍不够成熟。推测由于亮亮的前额叶皮质发育迟于同龄人，导致其理性思考能力和行为控制能力明显低于同龄学生，因此时常存在情绪行为难以自控的情况。

    二、辅导目标

    (一)理论支持

    积极心理学认为，人与生俱来便具有美德与优势，倡导对个体实施积极关注，认为积极关注是个体自我超越的巨大动力，只有关注个体的积极面，才能引领个体战胜消极面[1]。在教育领域，罗森塔尔效应也证实，教师的积极关注对学生学业与品行具有积极促进作用。因此，辅导方案将动员与学生相关的全体教师对学生实施积极关注，引领该生改变不当行为与不合理信念。

    生态系统理论认为，个体嵌套于相互影响的环境系统中，社会环境系统影响个体心理发展[2]。对于初中生而言，对学生身心发展产生直接影响的微观系统包括家庭、班级、学校，其次是各个小系统之间的交互作用形成的中间系统 ......