◎ 吴 际(南宁师范大学教育科学学院，南宁 530299)

    一、引言

    (一)“双减”背景下基础教育关注内涵式发展问题

    “双减”即进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。从过去40 年的“减负”过程来看，“减负”经历了从单纯治标走向标本兼治，从基于经验走向基于科学，从简单粗放走向精准施测的变化过程[1]。学者们对“减负”效果不佳的原因进行了分析，认为可能在于没有正确认清教育的价值，将教育功利化，教育者被工具化，以及教育评价机制不完善，存在“唯分数、唯升学”的结果导向等问题[2-3]。针对当前的“双减”政策，研究者们认为不能只有“减”，还要有“增”，要同时做好素质教育和培养拓展非认知能力的“加法”，将减负作为推动、推进素质教育的契机和重要举措，用系统思维推进“双减”工作，“从减负增优”的视角开展教育工作[4]。这种“减负增效”也必然需要多种教育形式，包括学校教育、校外教育和家庭教育等的协同作用[5]。可见，当前已经从认知上的“减负”问题研究，逐渐转向“减负”之后从哪些方面增效，通过怎样的途径增效，以及如何进一步改变教育评价机制，从哪些方面评价学生的发展，以实现基础教育的突破和内涵式发展。

    情感能力方面的学习和教育一直是与认知能力的学习和教育相对的另一重要方面，从过去的“情绪智力”学习，到现在的社会情感学习，均侧重从非智力因素的情绪情感出发，培养有益于学生终身幸福的能力素养。已有研究发现，社会情感学习项目的实施能够促进学生的认知发展[6]。因而，借助强化社会情感学习的教育的方式，可以助力“双减”实施之后教育的持续性、内涵式发展，而这也间接回应了“双减”的提质增效问题。

    (二)社会情感能力具有独特价值，学生社会情感能力提升的研究方兴未艾

    社会情感学习从1997 年开始，作为旨在提高年轻人的社会、情感和学术能力，并协调学校、家庭和社区规划以实现这些教育目标的概念框架提出。其作用已经远超二十年前引入和定义时的预期。社会情感能力的提出基于“社会情感学习” ......