◎ 杨 娜(浙江省宁波市教育科学研究所，宁波 315211)

    生态系统发展观也称生态系统理论，是指发展心理学应当在自然的环境下和具体的社会文化背景下探讨个体心理发展问题的一种研究取向[1]。该理论最早由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)于1979 年提出，是关于儿童青少年发展的一种理论，他认为在理解个体行为和发展时，必须对个体所处的整个生态环境加以考察，强调多维度、多层面以及个体所处情境的复杂性[2]。鉴于生态系统理论的系统性，以及重视个体与环境的交互性的特点，生态系统发展理论为疫情后时代中小学生心理健康工作的开展提供了有力的理论基础。

    一、现实困境

    (一)学生心理问题呈上升趋势

    调研显示，中小学生心理健康问题呈上升趋势。特别是疫情以来，受长期“宅家”、网上教学、学业压力、亲子冲突等影响，中小学生的心理健康问题加剧，意外事件高发。受疫情因素影响，中小学生严重心理危机人数上升。后疫情时代，如何进一步预防学生心理危机成为当前心理健康教育工作的难点与重点。

    (二)学校心理健康教育工作不完善

    中小学心理健康教育重在教育，但部分学校以学科教学任务紧为由，在实际教育教学中，有时难以将心理健康教育课程排入课表。部分学校对心理教师队伍建设的重视程度不够，义务教育学段学校专职心理教师严重不足，心理健康教育与心理危机筛查鉴别的专业能力亟待加强。此外在已经聘用了专职心理教师，建设了心理健康教育相关硬件设施的情况下，部分学校的心理健康教师未能专岗专用，给其安排了其他学科教学任务和行政事务。还有些学校的心理辅导室使用频次低，使用时间短，达不到“非寄宿制学校每天不少于2 小时、寄宿制学校每天不少于4 小时”的要求。

    (三)心理教师专业能力有限

    目前，校园心理辅导规范性、实战性不强，面对高危学生，心理教师的辅导、干预能力仍旧有限。现有的专业力量难以满足不同层次学生的日常心理服务需求。危机事件发生后，缺乏快速反应的校园心理危机干预团队。同时，在部分学校，心理教师一个人“孤军奋战”，较难得到校内同行的指导，课程教研、案例研讨、专业督导活动相对较少。现有的指令性培训不能满足心理教师专业成长的需求，心理学专业成长的培训费用昂贵，心理教师的专业发展瓶颈问题突出。

    (四)社会心理诊疗公共资源不足

    青少年心理诊疗公共资源严重不足，专科医院一号难求，一床难求，造成学生转介不及时、不畅通。心理咨询收费较高，部分存在心理问题的学生需要长期、系统咨询 ......