陈欢?刘艳?孙旭

    摘要：学业浮力是指学生积极适应并成功应对日常性学业挫折和挑战的能力。通过对国内外文献进行梳理，总结出学业浮力与学生学业发展的关系。学业浮力对学生的学业情绪，特别是考试焦虑有负向预测作用；学业浮力对学生的学业成就的直接作用较小，但可以通过控制感、自我效能、自我概念等因素对学业成就产生影响；学业浮力与学生的学习投入密切相关。未来研究应进一步讨论学业浮力的内涵和作用机制，尝试编制针对不同群体的测量工具，从更多维度探讨学业浮力对学生不同类型的学业情绪及学习结果的影响，并开展具体的干预研究。

    关键词：学业浮力；学业发展；学业情绪

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)05-0009-05

    一、引言

    学业浮力是学生面对日常学习困难与挫折时产生的一种积极的、建构性的、适应性的反应[1]。学生的学业中充满了各种风险因素，学生在日常生活中也会面临各种小的挫折与挑战。这种日常性的烦恼会损害个体的心理健康，在儿童期逆境与青少年抑郁之间产生作用[2]。学业浮力有利于对抗这些日常的风险因素，帮助他们应对日常学习和生活中可能面临的压力，对学生的成长产生积极的影响。本文基于对国内外文献资料的整理和分析，并结合近几年的研究成果，对学业浮力及其与学生学业情绪、学业成就和学习投入的影响进行梳理和总结，以期明晰学业浮力对学生学业发展的影响，为以后的相关研究提供借鉴。

    二、学业浮力的概念界定

    (一)学业浮力的概念

    学业浮力(academic buoyancy)的概念最早由Martin和Marsh[1]提出。通过与学业弹性(academic resilience)进行比较，他们将学业浮力定义为学生积极适应并成功应对学业挫折和挑战的能力。这一概念界定得到了后续大多数学者的认可。后来Skinner、Pitzer和Steele[3]从过程视角探讨了学业浮力的概念。他们提出的日常性动机弹性和易感性模型形成了学习投入—应对—学习再投入的路径，并将学习投入与学习再投入之间的差距看作学业浮力的大小。研究者强调了学生的应对过程，从动态视角探究学生应对日常压力的内在过程。我国学者赵凤青和俞国良[4]将Martin和Marsh的视角与Skinner等的视角综合起来，认为学业浮力是指学生积极适应并成功应对日常学习中的挫折、困难的能力 ......