刘文静

    摘要：“双减”既要做减法，即减轻学生学习的校内校外负担，更要做“加法”，即提高学生课堂学习的质量。当前，学校心理健康教育课越来越受重视，很多学校都会运用地方课程或校本课程开展心理健康教育，但中小学心理健康教育课的实施仍存在一些问题，本文从师生关系建立、五育融合、单元教学等角度探索心理课堂教育教学质量提升策略。

    关键词：“双减”；小学心理课堂；教学策略

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)06-0023-04

    一、“双减”背景对心理课堂教学的指导意义

    2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，自此全国各地各部门开始结合实际认真贯彻落实“双减”政策。“双减”既要做减法，即减轻学生学习的校内校外负担，更要做“加法”，即提高学生课堂学习的质量，增加学生自由支配的时间，使其全面发展成为可能[1]。《意见》中明确指出，要提升课堂教学质量。课堂是教师教育教学的主阵地，心理教师需要不断优化课堂教学，引导学生在高效掌握必备知识技能、提升心理健康水平的基础上，促进学生全面发展，落实立德树人根本任务。

    二、小学心理课堂教学存在问题的探讨

    学校心理健康教育课程是学校心理健康教育体系中最核心的组成部分，其课程模式是交互模式，师生是协作关系，是人与人的一种精神性交往关系，其教学途径的性质是体验性、生成性和生活性[2]。目前，学校心理健康教育课越来越受到重视，很多学校都会运用地方课程或校本课程开展教育，但中小学心理健康课的实施仍存在一些问题，比如选题问题化倾向、目标设计年段特征不明显、教学评价落后[3]。体验活动是心理课的重要内容和载体，但诸多小学心理课的体验活动存在单一性、浅层性和被动性倾向，不能有效促进学生心理的发展[4]。郭喜青[5]基于对北京市“中小学优秀心理健康教育活动课征集与评选”活动征集教案的分析发现：部分教案活动设计与教学目标之间不吻合；整个活动过程重预设、轻生成，没有做到预设与生成相结合；对课后延伸重视不够；课程设置和教学内容随意性大；教师对心理健康教育内容关注程度不一，不同内容主题的心理活动课之间存在水平上的差异等。课堂纪录管理不当，学生参与不积极、行为散漫[6]等也是影響心理课教学质量的因素 ......