摘要：基于系统观的视野，教育不是一个人或几个人的事，它与一个更大的系统——家庭、学校、社会及相互间的关系网等元素相辅相成。通过九年的实践研究发现，无论是人与人之间的循环，还是课程内容的循环，或是共育途径的循环，都是螺旋式上升的爱的流动，是一个积极的循环圈。从家校共育的缘起、家校共育的操作和家校共育的结果三方面来分享家校共育、心理共富的经验，希望能推动家校共育的开展。

    关键词：系统观；家校共育；积极循环圈

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)07-0074-04

    德国著名心理学家海灵格认为：每个人都不是一个独立的存在，每个人都融合在一个个系统里，如一个孩子会同时从属于不同的系统——家庭、家? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?族、班级、学校……人和人的关系也不是独立的，孩子的教育不是一个人或几个人的事，更不是孩子一个人的事，它与一个更大的系统——家族、学校、社会及相互间的关系网等元素相辅相成。

    教育是在一个系统里完成的，如果孩子所在的这个系统里的爱没有流动起来，那就会阻碍孩子的成长。这就有了系统观下的家校共育一个灵动孩子的理念，通过九年的实践和探索，我们把理念化为行动已总结出一些让阻力变成助力的路径——基于系统观视野下，塑造家校共育的积极循环圈。

    本文仅从教师与学生、教师与家长、家长与孩子这三者之间形成的系统(见图1)作一些经验分享。

    一、家校共育的缘起——育人不力，家校脱节

    (一)问题孩子来自问题家庭

    从教30年以来，我最深切的体会就是教育不再是简单传授知识、练习技能这些事了，而是要让一个个灵魂能自由成长，让一个个有灵性的孩子能足够多地保留那份灵气，这才是我们做老师的应该考虑的。

    长期以来，许多老师都为“问题学生”所困扰。一旦遇上问题学生，老师们往往要在这些孩子身上呕心沥血，却难以收到明显的效果，因而“问题学生”常常成为班主任们沉重的负担和“心病”。

    很多学生之所以会成为“问题学生”，因为他的家庭或者说家庭系统有一些爱的能量流动不起来 ......