摘要：一节“成熟”的心理课不是信手拈来、横空出世的，需要经过不断打磨、复盘。当下可供参考的心理课大多存在一些共性问题，如课程目标不明确、活动内容堆砌、問题难以回答、课堂生成性内容较少等。如何让心理课从“稚嫩”走向“成熟”？结合课例“拼图的力量——初探索人际交往的技巧”，从课程目标、活动内容、提问技巧及生成性资源四方面进行了深入阐述。

    关键词：课程目标；活动内容；提问技巧；生成性资源

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)09-0039-03

    一、引言

    为了更好地筹备一节心理课，工作几年来，我常在心理教材、知名公众号发布的心理课例、心理公开课中“畅游”，发现不少心理课存在这样的问题：课程目标不明确，活动内容堆砌，活动设置的问题让学生难以回答，课堂生成性内容较少，教师习惯将心理知识“灌输”给学生……这样的心理课我认为是“稚嫩”的，它们或是流于形式，或是教学内容堆砌且未能实现教学目标，或是轰轰烈烈的课堂活动虽能活跃课堂气氛却很难让学生有所感悟。实际教学中，在我们刚设计完一节心理课时，难免会出现这样或那样的问题，我的心理课也是从“稚嫩”开始的，经过不断推敲和打磨，才逐步蜕变，走向“成熟”。

    心理课的建设、实施和完善离不开评价标准的指导。一节心理课“成熟”与否，需要依托课程评价指标来衡量，评价指标的构建可从目标、内容、活动方法、学生主体等方面考虑。济南市所构建的心理课堂评价指标体系给了我将一节心理课从“稚嫩”推向“成熟”的启示。

    何谓一节“成熟”的心理课？我的理解是课程目标明确、具体，契合学生身心发展特点；活动内容具有针对性，重点突出、容量适中，能达到活动预期；教师提问巧妙，学生的主体性得以发挥，参与度高；生成性资源被充分运用，学生有所感悟和收获。

    一节“稚嫩”的心理课如何走向“成熟”？接下来，本文将结合“拼图的力量——初探索人际交往的技巧”一课设计来作具体阐述。

    二、心理课从“稚嫩”到“成熟”的过程

    (一)课程目标的制定

    课程目标是心理课的旗帜 ......