陈胜男

    摘要：生涯教育是普通高中教育教学的重要组成部分，目前在实施中面临诸多困难，如教什么、谁来教、怎么教。浙江省温岭中学将心理健康教育和劳动教育融入生涯教育，构建了“三生融合”生涯教育体系，并建立了“三生融合”动力系统、“三位一体”课程系统、校内外实践浸润系统、“三全育人”保障系统、朋辈共长互助系统、家校社协作共生系统，探索适合目标学校甚至全国普通高中适用的生涯教育模式，实践效果较好。

    关键词：生涯教育；动力系统；课程系统；实践浸润系统；保障系统；互助系统；共生系统

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)09-0066-04

    一、引言

    生涯教育是普通高中教育教学的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《关于深化考试招生制度改革的实施意见》《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》等文件明确要求要加强生涯教育。目前，学校在实际实施中面临诸多困难，如“教什么”(课程)“谁来教”(师资)和“怎么教”(保障)。生涯教育还需要跟心理健康教育、劳动教育等“共享课时”“共享师资”“共享教学资源”，三者虽然各有侧重，但在师资、育人目标等方面存在交叉。三者各行其是不利于教育教学目标的达成，也会造成资源的严重浪费。

    事实上，“生涯”本身的内涵就已经含有生命(心理健康)和生活(劳动)的内容^[1-3]。 浙江省温岭中学尝试将心理健康教育和劳动教育融入生涯教育，构建“三生融合”生涯教育体系(见图1)，并将其纳入学校顶层设计，作为牵引、整合学校教育教学资源的主线。同时，还尝试建立“三生融合”动力系统、“三位一体”课程系统、校内外实践浸润系统、“三全育人”保障系统、朋辈共长互助系统和家校社协作共生系统，解决生涯教育“教什么”、“谁来教”和“怎么教”的问题，培养悦己怡人、知行合一、自主发展的时代英才。

    二、构建“三生融合”动力系统，回归育人本质

    美国著名心理学家米哈伊·希斯赞特米哈伊^[4]认为，真正的幸福教育，不是降低对学生的标准，也不是让学生一味追求分数和排名，而是引导学生做一个懂生命、会生活、善发展的人，让学生能够向内探索、发现自我，获得掌控自我的能力，释放出生命的能量 ......