陈芳

    摘要：某初中生出现了一系列不良学习行为：对学习功课、专注听讲、完成作业等产生了痛苦、难受等不良情绪，进而表现出走神、拖延、逃避等外显行为。如何有效帮助其纠正、改善一系列不良行为？实践表明，运用在学生作业本上留下“小贴士”的策略，同时借助元认知心理干预技术，能成功帮助学生启动积极情绪，重建正确的学习程序，形成良好学习行为。

    关键词：元认知心理干预技术；后进学生；教育个案

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)10-0072-03

    一、学生情况

    小X是一名初一新生。刚入学时，她就表现出一系列不良行为：上课东张西望，坐姿不端，常常关注周围同学的言行举动，对老师授课的内容心不在焉；早上需要提交作业时，她对课代表的要求常装作听不到，从不主动提交作业；还常常不写作业。

    借助元认知心理干预技术，我对小X的学习行为进行了分析，发现诱发其不良学习行为的主要因素有两点。

    (1)情绪反应成分：早上交作业和上课时，她会在潜意识中产生此事与我无关、无趣等消极情绪反应。

    (2)刺激情景及症状性的学习行为表现成分：上课时，她没有记录知识要点的习惯；对周围同学的闲言碎语、细微动作等极为关注，常与周围同学因小事争执。

    二、教育辅导过程

    元认知心理干预技术[1]是在高效化、技术化的科学心理学指导下，以个人有效知识为工具，对自身的认知、情绪情感、个性特征、行为及潜意识状态进行认知和调控的一种高效心理干预技术。

    运用元认知心理干预技术转化学生不良学习行为包括以下几个步骤。

    (一)实施“杠杆解”操作，抓住产生学习障碍的关键因素

    心理问题的解决有两种方法：

    (1)表面解(或直接解)，即从表面现象出发，采用简单直接的方法解决问题。

    (2)杠杆解，即抓住问题产生的关键因素解决问题的方法。

    元认知心理干预理论认为，只有“杠杆解”才能抓住引发问题的关键因素，从而以简驭繁、高效地解决问题。

    小X不良学习行为问题的表面解是：以德育評分来约束她的上课行为及交作业行为 ......