赵敏

    摘要：在目前中小学心理教师配备不齐、专业化水平较低、学校校本研训力度不够的现实背景下，要充分发挥区域整体推进、研训教一体的作用，以教师专业成长为旨归，以教师专业成长阶段特征和规律为指引，优化资源配置，协调研、训、教三者在教师教育中的定位，实现三者的优势互补，将三者融为一体，协同高效地促进教师专业发展，为心理教师专业成长赋能。

    关键词：研训教一体；心理教师专业发展；教师教育

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)10-0075-03

    教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025 年)》指出：建立心理健康教育教师教研制度，组织研制心理健康教育教师专业标准，多措并举加强教师心理健康教育工作。学校一切工作的起点和终点是促进学生健康成长，心理教师在学校心理健康教育中发挥着主导作用。然而，心理教师专业化成长道路却是荆棘丛生。

    目前，中小学心理教师专业化发展处在“先天不足，后天失养”“内忧外患”的状况。从内部看：部分教师缺乏专业背景和专业自信，专业认同感低、胜任力不强；从外部看：社会、行政部门和学校的系统支持力度不够，专业发展助推力缺失。因课时和人员配备不齐，大部分学校只有一名专兼职心理教师，存在“单枪匹马”“孤军作战”的现状，仅靠校本教研无法满足需求。

    湖南省长沙市芙蓉区早在20世纪90年代，就将原来的教师进修学校和教研室合并，全面打破两个内设机构，实行一套人马两块牌子(教育科研中心、教师进修学校)，学科教研员同时担当教师培训者、课题研究者，以实现教学、科研和培训三合一的职能整合与履行 ......