李亦菲?王喆

    摘要：作为社会情感能力的重要表现，欺凌与非欺凌情境下旁观者助人行为的培养受到社会各界的广泛关注。然而，在实践中，缺乏合适的、可行性强的理论模型作为助人行为的干预依据。以旁观者干预模型和亲社会行为模型为基础，结合期望理论和动机圈理论，建构了旁观者助人行为的“阶段动机模型”。该模型从外部环境、认知过程和个性因素三个角度进行综合分析，将影响亲社会行为的各种动机分为效价动机、效能动机、期望动机三个阶段，详细阐述了旁观者助人行为的产生过程和影响因素。利用该模型设计的旁观者助人行为干预体系在北京市一所小学进行应用实践，取得了良好的效果。

    关键词：旁观者；助人行为；助人动机

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2024)12-0004-05

    研究显示，社会情感能力高的学生能够在复杂情境中，有效地调动自己的积极资源，灵活应对成长过程中出现的需求与矛盾[1]。亲社会行为的内化有利于学生社会情感能力的提升，而助人行为作为亲社会行为的具体表现，可依据一定的理论展开系统干预。1970年，拉坦纳(Latane)和达利(Darley)提出了“旁观者干预模型”，为旁观者助人行为的干预提供了理论参考，但这一模型仅解释了紧急情况下旁观者干预行为的产生过程，不适用于日常情境中的助人行为。1986年，艾森伯格(Eisenberg)提出“亲社会行为模型”，扩展了应用范围，但模型过于复杂，也不适合作为助人行为干预的理论模型。本文将旁观者干预模型与亲社会行为模型融合修改成新的干预模型，为学校情境中的旁观者助人行为的干预提供新的理论思路。

    一、旁观者干预模型与亲社会行为模型

    (一)旁观者干预模型

    旁观者干预模型(下称旁观者模型)将紧急情况下的旁观者助人行为过程分为五个阶段(见图1)：(1)注意 ......