郑丽红

    摘要：一位初三男生因父母要求过高，自身压力过大，出现考试焦虑、情绪低落、易哭泣、有消极过激言行等反应，心理教师利用小物件系统排列技术、感知位置技术等进行家校协同辅导，帮助来访者母子从排列中看见实相，在感性和理性的结合中看到行为背后的动机、可能的影响等，从而在家庭教育中达成由觉醒到觉察，由觉察到行动的改变，更好地践行家校协同育人，助力孩子成长。

    关键词：系统排列；感知位置；实相

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)12-0050-03

    家校协同作为教育实践中的关键环节，其实施难点不言而喻。一方面，教师在推动家校合作时，在策略和方法制定方面有诸多困惑，在实践过程中难以有效激发和维持家长的参与热情。教师们会担忧，若家长将青少年教育的责任全部托付给学校，在家中对孩子疏于管教，将影响学校教育的连续性与效果。另一方面，青春期孩子的特殊性给家庭教育带来了挑战，家长往往在寻求有效教育方法时备感迷茫，出现“孩子说了也不听”的窘境。此外，更有对学校的建议和号召不做任何回应的家长，这些“岿然不动”的家长由于在短时间内看不到孩子改善的迹象，对学校发出的信息置之不理。

    怎样才能促进家校沟通，让家校协同真正帮助到孩子？一段通过小物件系统排列进行辅导的经历开启了我对家校协同工作的新探索，下文以小军(化名)在家庭沟通辅导中的部分环节为例进行说明。

    一、系统排列，呈现关系实相

    系统排列是由德国心理治疗师伯特·海灵格率先发展出的一套团体心理疗法，隶属于现象学，它通过个案代表的方式呈现出来访者当下的状态，进而设法帮助来访者取得系统中的隐藏信息 ......