林艳如

    摘要：心理课堂游戏活动的旁观者现象，不利于学生的情感、想法在课堂中自然生成与表达，不利于培养学生积极心理品质。结合日常教学经验，从大团体和小团体游戏活动两个角度，探索并总结有效减少课堂游戏活动旁观者的设计模式：在大团体中可以采用分层式设计和传递式设计，兼顾学生心理安全感差异，提升直接参与率；在小团体游戏中，要注重游戏观赏性和趣味性，增强游戏感染力，提升间接参与率。

    关键词： 心理课堂；游戏活动；旁观者；课堂参与

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)13-0026-03

    一、引言

    心理健康教育课程相较于传统课程更倾向于使用体验式教学模式，而游戏活动是体验式教学的应用形式之一，常作为心理课堂的暖身导入方式。心理课堂中的游戏活动与一般意义的游戏不同，心理课堂游戏活动是以“游戏”作为中介，使得被辅导者的内心世界被投射出来，进而对其进行心理辅导的助人活动[1]。

    学生进入小学高年段及初中后，相对于小学低段而言，课堂游戏活动比重反而会提高。

    一方面，学生随着认知发展，能够自发或在教师引导之下，从游戏体验中有所感悟，而非仅仅把课堂游戏当作娱乐“游戏”。并且这一阶段的学生在游戏过程中能够相对自控，对规则的理解也相对透彻，游戏活动更能实现“心理味”。

    另一方面，随着学生身心的发育发展，身体的“动”比起低年段的孩子来说大大减少，这个时候反而要调动身体的活动，激发大脑的活跃性，从而使其更好地参与到课堂中来。

    因此，这一阶段的心理课堂游戏活动必不可少。

    心理课堂游戏活动最重要的目的是营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、安全的氛围之中，表达内心的情感、想法。但在实际操作中，常常存在只有部分学生参与课堂活动，其余学生则是课堂活动的旁观者这一现象。学生的参与感不足，则会影响他们后续情感、想法的生成，从而无法达到课程目标。

    本研究针对课堂存在的以上问题，结合日常教学经验，探索并总结有效减少心理课堂游戏活动旁观者的策略。

    需要注意的是，本研究中的“旁观者”特指游戏活动这一环节中的 ......