李凤杰 李玉荣

    摘要：开学季，高中学生心理波动较大，健康状况堪忧，学校适应性指导工作有待提高。聚焦开学季这一重要时间节点，依据高中学生心理特点和需求，调研学校心理工作现状，设计教研指导的总体思路，探索出高中学校心理适应模块工作框架和具体行动参考。进入学校现场追踪指导，并进行同质性评价和深入指导，创新学校心理工作单元化教育模式，提升区域心理教师专业素养和学校心理健康教育工作实效。

    关键词：心理适应；心理成长；高中生

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)14-0062-04

    一、背景与教研指导设计的总体思路

    奥地利生态学家康罗德·洛伦兹提出“关键期”概念，心理学家将此引入发展心理学，指个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。这个时期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适应的环境影响，也可引起病态反应，甚至妨碍日后正常发展。教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确提出，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。教育部等十七个部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》中强调，依托中考和高考等重要活动和时间节点，多渠道、多形式开展心理健康教育，用好开学重要时段，每学年至少开展一次心理健康测评。辽宁省大连市教育局发布《关于做好疫情期间两考将至、开学后学校心理健康教育的通知》(2021)强调，疫情期间两考将至、开学后学校心理健康教育工作要关注特殊时期带给学生的种种心理适应。

    大连教育学院心理研训中心以教师专业发展为目标，靶向各学段学生心理发展关键期和重要时间节点，开展主题化、系列化教研活动，分批、分层提升心理教师专业素养，创新学校心理健康教育特色。如疫情三年，中心优化教研机制，线上线下相结合，抓住高中学校特殊时间节点(居家线上学习、返校前后等)，针对学生“返校后封闭管理压抑痛苦”“复学后担心成绩跟不上、后悔自责”等问题开展主题化、系列化教研，提升学校心理教师关键时间节点的敏感性和辅导能力。

    工作中发现 ......