王海霞 刘思硕

    注：本文系2023年度山东省社科规划学校思想政治教育(全环境立德树人)研究专项课题“全环境立德树人视域下中小学生心理危机识别、预防及干预机制研究”(23CSZJ45)阶段性成果，以及2022年度青岛市社会科学规划项目“青岛市推进青少年欺凌法制化建设研究”(QDSKL2201403)阶段性成果。

    摘要：防治校园欺凌是世界各国关注的重要议题。尽管很多学校都在推进防治欺凌项目，但受认知观念的影响，在政策制度、人员参与、活动宣传、课程渗透和评估监控方面存在差异，导致学校在防治校园欺凌时呈现出否认欺凌、象征性干预、认真开展、积极主动开展四种样态。为此，学校应加强自我评估，了解自身工作的不足之处，并以此作为下一步的行动指引。

    关键词：校园欺凌；学校防治；自我评估；行动指引

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2024)15-0021-04

    一、引言

    欺凌是指任何不受欢迎的攻击行为，涉及真实或感知到的权力失衡并重复多次，给个体造成身体、心理、社会或教育方面的伤害[1]。校园欺凌是个全球性的问题，从20世纪90年代开始，很多国家颁布法律、出台文件、推行干预项目来防治校园欺凌，但世界范围内校园欺凌的形势依然严峻。2015年以来，校园欺凌引起我国社会各界的高度关注，随着《关于开展校园欺凌专项治理的通知》《加强中小学生欺凌综合治理方案》等的发布，我国的校园欺凌治理逐步驶入快车道。

    在此背景下，我国大部分学校对校园欺凌的防治非常重视，通过张贴欺凌举报电话、开展反欺凌主题教育活动、邀请专家进校开讲座等积极防治校园欺凌。同时我们也看到，一些学校在防治欺凌的过程中遇到了一些现实性问题，如校长、教师对欺凌发生率的认识存在偏差，对易受欺凌群体缺乏敏感性，对本校推进反欺凌活动的具体举措认识狭窄。这些认知偏差会影响学校推进防治校园欺凌的决心和行动。因此，帮助学校准确认识欺凌的发生率与特点，对学校未来推进反欺凌工作有着积极意义。

    二、全球校园欺凌的发生率与特点

    联合国教科文组织对青少年的欺凌与暴力一直比较关注 ......