李铭 张晓礼

    摘要：专业成长问题一直困扰着广大中小学心理教师，成为阻碍学校心理健康教育深入发展的瓶颈与难题。基于此，立足研训一体，探索并构建了基于实践的中小学心理教師专业成长路径，旨在推动中小学心理教师专业能力的有效提升。包括：训前调查——心理教师专业成长的现实需求；路径探索——心理教师专业成长的路标设计；内容精选——心理教师专业成长的关键要素；活动推进——心理教师专业成长的即时导航。

    关键词：心理教师；专业成长；研训一体

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)16-0074-04

    中小学心理健康教育教师作为学校心理健康教育的主力军，肩负着把握学生心理发展动态、预防心理问题出现、促进学生心理健康发展等重任。因此，心理教师的专业发展水平在很大程度上影响着学校心理健康教育工作的有效开展。然而，专业成长问题一直困扰着广大心理教师，成为阻碍学校心理健康教育深入发展的瓶颈与难题。

    基于此，结合心理健康教育学科重在实践应用的特点，立足研训一体，探索并构建了基于实践的中小学心理教师专业成长路径，旨在推动中小学心理教师专业能力的有效提升。

    一、训前调查：心理教师专业成长的现实需求

    为充分激发心理教师学习的内在动机，深入了解每个教师专业能力发展状况，掌握其专业学习的现实需求，我们对浙江省嵊州市心理教师做了一个训前调查。

    问卷针对心理教师的能力发展水平，主要分为四大部分：个别辅导能力、危机干预能力、心理辅导课操作能力和科研能力。调查共收回有效问卷70份，分析过程中以教师问卷为主，并辅以对部分老师的访谈记录。

    (一)专业能力掌握：个别辅导能力和危机干预能力薄弱

    调查结果表明，嵊州市心理教师专业能力掌握的总体情况较好，但各项专业能力之间差异较大。其中，心理辅导课操作能力掌握得最好，科研能力次之，个别辅导能力列第三位，危机干预能力列最后。

    而危机干预技术的掌握实则基于个别辅导能力的掌握与运用。由此可见，提高心理教师专业能力的关键在于切实提升一线教师的个别辅导能力 ......