摘要：中小学学生正处于性别认同和塑造的关键期，科学的心理健康教育需要针对两性差异特点采取合适的教育手段，促使两性的心理健康发展趋于更理想的模式。提出心理健康因“性”施教的“五维协同”共建模式，即学校、学生、政府、家庭和社会的共建模式，以“学校—学生”作为心理健康教育的主体和核心，发挥政府的主导作用，加强家庭的支持作用，充分调动全社会力量，协同营造因“性”施教的良好生态和社会氛围，从而开创基于性别差异的中小学学生心理成长和健康发展的新局面。

    关键词：性别差异；五维协同；性别角色认同

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)17-0060-04

    一、引言

    开展中小学学生心理健康优化策略的研究是我国教育现代化实施的内在要求。在中小学阶段，学生的世界观、人生观和价值观均处于重要发展阶段，学生心理健康水平不仅直接影响孩子的学习，还影响其健康成长。为提高新时代心理育人质量，在“双减”政策颁布后，全国各地纷纷出台基础教育阶段的心理健康教育政策，提出建立学生心理健康档案，评估学生心理健康状况，对有需要的学生及时进行个体辅导和心理干预。

    性别是自我概念的核心成分和社会分类的重要维度。性别差异是男女在能力、气质、态度、兴趣及行为等方面显示出的差异。性别差异既是一个生物事实，又是一个社会事实。在对性别差异的影响上，性别角色与基因、性器官或激素等因素同等重要。性别角色(gender role)是由一定的社会文化所认定的适合于男性和女性的基本的态度、情感、行为系统。性别角色发展是个体社会化的重要内容，中小学学生正处于性别认同和塑造的关键期。在幼儿园阶段，儿童逐渐发展出性别角色的萌芽概念，无论教师还是家长在与孩子的互动中，如玩具的分配、游戏角色安排等，都不可避免地传递着某种性别角色观念，无形中会对儿童的性别角色的形成有重要影响。小学阶段扩大和发展了性别角色。儿童的性别角色向行为方向、性格特征方向分化发展，儿童的行为更加符合社会规定的性别化行为标准，逐渐与成年人的行为接近。在中学阶段，学生正处于青春期，这一阶段是性别角色的重新形成阶段。青少年出现第二性征后，正确掌握社会期待的性别角色的内容对其健康发展特别重要。与女性性别角色特征相比，男性的性别角色特征更明确，而且青少年对男性性别角色的评价要比对女性性别角色的评价高；在两性自我理想与社会期望的性别角色行为之间的一致性方面 ......