刘琪

    摘要：家庭教育与学校教育在促进儿童社会化过程中各有其优势与局限，二者深入交融的过程也是各类矛盾涌现与解决的过程。当前，阻碍家校合作朝纵深化发展的因素主要包括：家庭教育与学校教育对各自的角色认知存在矛盾；家庭教育与学校教育在各自的作用中发挥存在矛盾；家庭教育与学校教育对家校共育的理论认识存在矛盾。为进一步解开长久以来家校共育所存在的发展枷锁，针对家校共育过程中所涌现的各类矛盾提出以下应对路径：家校双方建立“你中有我，我中有你”的合作伙伴关系；家庭教育和学校教育各司其职，各自做好“应为”“当为”之事；厘清家长和教师对家校共育理论的认识，求同存异，共同促进儿童身心全面发展。

    关键词：家校共育；矛盾分析；路径探索

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2024)18-0004-05

    苏霍姆林斯基曾说过：“学校教育和家庭教育是最完备的社会教育。家庭以及存在于家庭中的子女与家长间的相互关系，是开展德、智、体、美育的第一所学校”[1]。家庭教育与学校教育往往被视为在促进儿童身心全面发展过程中相辅相成、不可分割的两个重要组成部分，两者各自扮演着不同的教育角色。然而，在家校共育携手并进的同时，二者间存在的各类矛盾也日益凸显。为此，分析梳理家校共育过程中所存在的各类矛盾并进一步探索矛盾解决的可行路径，为早日扫清家校合作障碍、构建家校共育的良好氛围提供参考。

    一、家校共育矛盾的提出与分析

    (一)家庭教育和学校教育对各自角色认知存在矛盾

    随着近年来国家和社会对家庭教育和学校教育格外重视以及家校合作探索的不断深入，家庭教育与学校教育概念不清、角色不明等问题也日渐凸显。家庭教育与学校教育之间关于角色认知的矛盾主要表现为两者之间的角色从属问题，具体体现在究竟应该是学校教育引领家庭教育，使家庭教育成为学校教育的附庸；还是家庭教育应高于学校教育，使学校教育成为家庭教育的“教学助手”。对于这个问题，不同的学者有不同的观点。苏联著名教育家马卡连柯针对家庭教育和学校教育之间的关系问题表达了自己简洁而明确的观点：“学校应当领导家庭”[2]。持同样观点的还有美国北佛罗里达大学的隆巴那(J.H.Lombana)教授，认为学校应在家校合作中起“主导作用”[3]。在这一观点中，家庭教育应扮演学校教育的支持者和参与者的角色，主要作用在于促进儿童的道德发育，即家长在实施家庭教育过程中将美好的道德观念和行为准则传递给孩子，帮助他们形成健全的人格。学校教育是集目的性、计划性、系统性于一体的制度化教育活动，而家庭教育则多被理解为是对教育主体和范畴的生活化指称 ......