崔洪波 毕晓燕 宾晶 卿再花

    摘要：为考察中职生内部控制源与主观幸福感的关系，探究领悟社会支持和学业投入在其中的中介作用，使用内部控制源量表、领悟社会支持问卷、学业投入量表、总体幸福感量表对广东省某几所中职学校的708名学生进行调查，结果表明：(1)内部控制源对主观幸福感存在直接预测作用；(2)领悟社会支持与学业投入分别在内部控制源和主观幸福感之间起中介作用；(3)领悟社会支持与学业投入在内部控制源和主观幸福感之间存在链式中介效应。

    关键词：中职生；内部控制源；领悟社会支持；学业投入；主观幸福感

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2024)18-0009-06

    一、引言

    习近平总书记在2021年全国职业教育大会上强调：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要增强职业教育适应性，着力打造科学规范的职业教育体系，为国家发展培养优秀的能工巧匠、大国工匠”[1]。因此，在整个教育结构和教育布局中，必须把职业教育放在关键位置，推动职业教育高质量发展。职业教育的质量不仅体现在结果上，也体现在过程中，更体现在人的长远积极发展方面。

    以往对于中职生的心理学研究多使用“压力—问题”理论模型，探讨长期的污名、歧视等社会压力对中职生心理健康造成的消极影响[2-3]。Seligman于20 世纪 90 年代提出积极心理学概念，积极心理学提倡用欣赏的眼光看待人类，发现人性中的真、善、美，挖掘人类的潜能与独特优势，促使人积极发展[4]。同样的，对中职生的心理研究有必要由消极框架向积极框架转变。在积极心理学看来，心理健康不仅指没有心理疾病，还包括高水平的心理幸福感，须知，心理疾病和心理幸福感的驱动因素并不一致[5]。基于此，本研究尝试在正向框架下探讨中职生的主观幸福感 ......