陈舒音

    摘要：中年心理教师是推动学校乃至整个地区心理健康教育工作的骨干力量，然而不少中年心理教师在工作和生活趋于稳定后遇到专业发展瓶颈，导致事业出现停滞甚至倒退。中年教师若能重新调整，制定专业成长目标，抓住每一次学习机会，积极探索与反思，乐享奉献，保持自律，坚持锻炼，并留出时间做一些“无用之事”，定能逐步提高个人素养，使个人职业生涯焕发新的生机，带动青年教师及整体心理健康教育工作良性发展。

    关键词：中年心理教师；阻碍因素；专业成长

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)18-0075-03

    一、中年心理教师专业成长的阻碍因素

    学校专职心理教师是接受过心理学和教育学等多学科专业培训的人员，他们能根据学生心理活动规律，运用自己的知识和技能与家长、学生、其他教师沟通合作，帮助学生健康成长[1]。心理健康教育在国内起步晚，学校里的专职心理教师多以35周岁以下的青年教师为主，中年教师次之，有研究指出学校里心理健康教育的效果与心理教师的胜任能力有关，教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》也指出，要加强心理健康教师队伍建设，提高队伍的专业水平。因此，中年心理教师在专业上的持续发展除了能为青年教师起到示范引领作用，还将带动整个学校乃至整个地区的心理健康教育工作进一步良性发展。然而现实却是，不少中年心理教师凭借自身经验定势，在工作与生活趋于稳定后选择安逸，导致工作上较少创新，不仅不能为青年教师树立典范，引领他们前行，反而因职业倦怠使个人工作出现“停滞”甚至倒退。

    这是不少学校里常见的情景：一部分中年教师成为各学科骨干力量，另一部分则得过且过、不愿学习、放弃成长，阻碍中年心理教师专业发展的因素主要有以下几点：第一，精力不足，角色定位不清晰。人到中年精力受限，在繁重的工作之余还要分散精力照顾家庭 ......