赵欣

    摘要：在日常教研过程中，通过研读一定数量的心理健康课教学设计文稿，并观摩教师实际授课过程，发现教师在教学设计中存在五方面问题：教学主题选择不够聚焦、教学目标设置抽象模糊、教学活动之间缺乏逻辑关系、教学素材冗杂不适恰。针对上述问题进行梳理，并从清晰把握教学目标、科学界定核心概念、深度挖掘教学素材、合理安排教学活动、密切联系学生实际五个方面提出相应的对策和建议。

    关键词：心理健康课；教学设计；课程思考

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)19-0036-04

    《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》(教思政厅函〔2021〕10号)中明确强调，要加强心理健康课程建设，发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难。心理课作为当前中小学面向全体学生实施心理健康教育的主要途径日益受到重视，心理课研究者和一线教师也先后设计了种类繁多的教材、教案集等，对中小学心理健康课程教学工作的开展有很大推动作用。通过研读一定数量的心理课教学设计文稿，并观摩教师实际授课过程，发现这些教学内容设计得非常用心，受到学生的欢迎，但是也存在一些问题。本文对其进行梳理，并提出相应的对策和建议。

    一、常见问题及原因分析

    (一)教学主题选择不够聚焦

    夸美纽斯在《大教学论》中提出，教与学要遵循彻底性原则，要教学生有用的东西，教得不离题也不中断[1]。心理课设定教学主题时的问题常表现为一节课设置多个小主题，导致教学内容不够深入，教学过程浮于表面，学生无法掌握到真正有用的东西。比如针对一年级学生的“认识快乐情绪”一课，设计了三个活动环节，第一个是让学生分享自己生活中遇到的快乐；第二个是让学生对自己分享的快乐进行诊断，看是否符合快乐情绪的表达规则，如不伤害自己，不打扰他人，不违反法律；第三个是如何处理生活中的烦恼，让快乐加倍。

    乍看三个环节都是围绕快乐情绪展开，但细分析，前两个环节其实是围绕快乐情绪的表达进行，第三个环节是围绕对负性情绪的调节展开，这两部分内容都很重要，又都非常多，如果想放在一节课里讲完，就会导致每个环节的内容都不够深入和彻底。

    再比如一节针对高一年级学生的“提升抗逆力”课程，微主题聚焦在成长型思维，设计了三个活动环节，第一个环节是让学生认识挫折的三个成分，引出成长型思维对挫折体验的重要影响；第二个环节是让学生学会用成长型思维看待自己生活中的挫折；第三个环节是让学生知道在遇到挫折时去寻求外部支持 ......