赵茜 胡娟 周阳 张艳 阙丽

    摘要：自2004年起，教育部多个文件提出应该重视中小学生生命教育，生命教育早已纳入四川省中小学地方课程《生命·生态·安全》。四川省成都市盐道街小学锦馨分校结合小学高段学生心理品质特点、区级心理测评结果，以“热爱生命篇”“积极生活篇”“生涯探索篇”三个篇章构建小学高段生命教育课程框架体系，丰富小学高段学生的生命教育内容，唤醒学生的生命意识，使其学会珍爱生命。

    关键词：生命教育课程；课程评价；小学高年级

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)20-0027-04

    一、引言

    2021年9月，检查四川省成都市锦江区的心理测评数据时我们发现，在检测的小学高段学生9类心理健康问题中，受欺凌、欺凌行为、自杀意念的人数比例超过了全国和全省的平均水平，抑郁、学习倦怠、焦虑、网络成瘾等比例低于全国和全省平均水平。小学高段作为人生中一个关键期，是个体价值观、责任感形成的阶段，学生们心智尚未成熟，遭遇挫折时容易做出一些极端的行为，因此，学生的现实状况要求我们思考生命教育在学校基础教育中的开展方式。

    生命教育在国内经过二十多年的发展，已成为当前学校教育的一大主题。许多专家、学校和教师都在不断地对其进行研究，教育手段和方法也在不断改进，但是依然在教师意识、教育方法、家校合作、学生体验等方面存在一些问题，尚未形成生命教育课程文化。

    二、小学高段生命教育课程的目标制定

    依据课程目标制定的方法，笔者所在的学校四川省成都市盐道街小学锦馨分校主要从生源情况、心理学科及社会层面三方面进行分析，结合学校“阳光、明理、笃行、善思、乐群”的育人目标，我们将小学高段生命教育课程的总目标设定为“锦馨成长路 花儿朵朵开”。

    “锦馨成长路”意为学校将为学生创设生动活泼、充实丰富的生命教育的体验环境和条件，让学生在课程体验中思考，在感悟中有所收获。

    “花儿朵朵开”意为每一位学生都是一朵花儿，在参与“成长路”的课程活动后，看见自己的成长，在接受来自内在和外在的能量后，能够珍惜自己的生命，滋养自己的生命，绽放自己的生命。

    三、小学高段生命教育课程框架体系建构

    对于生命教育的内涵，不同学者有不同的见解，冯建军教授在《生命与教育》一书中指出 ......