龚楠

    摘要：某初一学生在新生心理普查中显示危机预警，心理教师邀请其接受心理辅导。该生来自重组家庭，觉得自己被边缘化，认为自己有“黑暗心理”，因此要做到最坏，认为是继母让自己产生了这样的心理。心理教师主要通过认知行为疗法帮助学生修通不合理信念，重建正性核心信念，从而改变不良行为，收获积极情绪体验。同时，通过家校合作建立起学生的支持系统，让其能获得社会支持和情感支撑。经过七次辅导，该生的心理状态和亲子关系得到改善。

    关键词：重组家庭；认知行为疗法；亲子关系

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)20-0055-05

    一、个案概况

    来访者小轩(化名)，男，年龄12岁，初一年级学生，学业水平中等。父母离异后，父亲再婚，育有一儿，他与父亲、继母、弟弟、奶奶居住在一起。

    小轩自述继母对他的态度很不好，对他常采取严厉的打骂形式。在与继母相处的过程中，他常感到愤怒、难过。奶奶也常对小轩说：“你后妈不喜欢你，不会疼你的，她只爱弟弟。”小轩心中逐渐认为父亲、继母和弟弟才是一家人，自己是被边缘化的，这样的想法已存在五年。

    小轩认为自己有“黑暗心理”，在与他人争抢物品的时候，他会产生“宁可毁掉东西，谁都拿不着”的心理。同时认为，如果同学拿了自己的东西不还，自己就应该用拳头还回去。他认为“好人流芳百世，坏人遗臭万年”，所以“不想做中间的人，既然现在坏了，就要做到最坏”。他认为，如果没有继母存在的话，自己一定不会产生“黑暗心理”，觉得自己之所以产生这种“黑暗心理”，都是因为继母对他不好。在日常生活中，小轩时常感到难过，每次难过的时候总是一个人哭，一个人接受所有消极情绪，不与他人交流，同时特别害怕一个人在家，害怕一个人睡。

    班主任反馈，小轩平时容易愤怒、冲动，会因为小事与周围同学发生冲突 ......