摘要：随着叙事疗法引入我国，其理念和技术逐渐被心理教师应用到心理健康教育活动课的设计中，丰富了课堂的形式。在叙事取向的心理课设计中，教师运用叙事哲学观调整活动目标和师生关系定位；运用叙事疗法的外化、隐喻、命名等技术，促进学生自我表达，引导学生自我发现，赋能学生自我成长。结合具体的课例，呈现了叙事疗法在中小学心理健康教育活动课设计中的创造性应用，为一线心理教师提供借鉴。

    关键词：叙事疗法；心理课；活动设计；创造性应用

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)21-0024-05

    一、引言

    心理健康教育活动课是针对学生团体的辅导活动，其理论基础主要建立在团体心理辅导及其相关心理理论之上。“故事”是心理健康教育活动的重要形式，学生在活动中讲述自己的故事以宣泄情绪、分享经验，同时通过倾听他人的故事获得启发和成长。近年来，随着叙事疗法的引入，“故事”在学校心理健康教育活动中被越来越频繁地运用并呈现出多种形式，焕发出新的光彩。

    在叙事取向的心理健康教育活动课中，教师运用叙事哲学观、叙事疗法的相关理论，营造温暖、尊重的环境氛围，借助外化等技术，把问题现象与学生群体分开，解构学生的问题故事，并在团体中重新构建一个比较有力量的个人故事。同时，通过团体工作，加强团体成员之间的关系，构建团体的共同故事，引导形成正向、包容的团体文化，为学生发展创造支持性环境。

    叙事取向的心理辅导活动课设计并非简单地基于叙事疗法的结构逐步落实叙事地图，而是将叙事哲学观融入目标制定和师生关系定位中，并依据活动目标将叙事技术融入活动设计和提问引导中。用故事和隐喻促进学生的表达，重新审视和发掘学生自身资源，赋能学生的自我成长。

    二、叙事哲学观对心理健康教育活动设计的影响

    叙事不仅是一种技术，更是一种哲学[1]。叙事的哲学观强调社会文化因素对于个体的影响，主张咨询师和来访者共同探讨如何处理与问题之间的关系，致力于丰富参与者的生活意义并促进其心理成长。将叙事哲学观引入课堂，能够促使教师更加包容地看待学生的问题，更加弹性地设计活动目标，并构建更加平等的师生关系。

    (一)理解学生的问题：问题是被建构的

    心理健康教育的对象是普通学生，主要针对的是学生成长过程中的“发展性问题”[2]。叙事疗法认为，个人的问题产生于社会文化主流叙事中不断形成支配性的强势故事，问题是被建构的[3]。那么，进入心理健康教育领域的很多问题，是否为文化历史的产物？例如，被贴上“注意力问题”标签的孩子越来越多 ......