摘要：新高考改革背景下，高校招生和录取方式发生了巨大变化，促使社会各界充分认识到开展生涯教育的重要性与紧迫性。目前，我国生涯教育还处于起步阶段，家校社之间存在“教育鸿沟”，导致生涯共育目标偏离、分工偏差、共育成效偏低。为纾解协同育人困境，基于交叠影响域理论提出了家校社“三位一体”生涯教育模型的构建，确立了家校社的合作边界，理顺了家校社的内外协同关系；基于爱普斯坦的实践机制，提出“三位一体”生涯教育模型运行与实践的多元化路径，促进家校社深度育人。

    关键词：生涯教育；家校社协同；交叠影响域；新高考

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)21-0063-06

    一、引言

    青少年生涯教育离不开家庭、学校和社区三大主体的协同推进。2019年6月，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》出台，指出要“加强学生发展指导，注重指导实效，构建学校、家庭、社会协同的生涯教育指导机制”[1]，在这一政策引领下，各省市先后颁布了生涯教育相关制度文件。例如，上海市教育委员会颁布了《上海市教育委员会关于加强中小学生生涯教育的指导意见》，强调“中小学生涯教育要按照一体化的原则实施，要加强顶层设计和整体规划，按照大中小幼一体化德育体系的建设要求，发挥学校、家庭、社会的育人合力”[2]，从目标、内容、路径等方面对协同推进生涯教育提供了可操作性的方案。

    在上述国家政策的指引下，各学校着手实施生涯教育。审视当前生涯教育的实施状况，不难发现其主要存在两大问题：第一，家校社协同推进生涯教育的理论研究寥寥可数，且大多数停留在经验分享的层面，对于何为家校社协同推进生涯教育以及如何协同推进尚未给出原理性阐释。第二，家校社协同推进生涯教育存在目标偏离、角色偏差、分工不明等问题，陷入了 “孤岛式”困境。由此，家校社协同推进生涯教育成为一句口号，流于形式。

    为突破家校社协同推进生涯教育的困境 ......