新时代大力提升心理健康教育效能，利在当代功在千秋。本期访谈，俞国良教授依据中职学校和高等学校的调研数据，对心理健康教育效能进行了深入剖析，从心理健康教育效能的目标、内容和评价指标，以及心理健康教育的教育实施效能和教育管理效能入手，对心理健康教育的丰富内涵进行了重新诠释：学生是心理健康教育效能的第一受益者，教师是心理健康教育效能的主要贡献者，管理者是心理健康教育效能的核心设计者，学校是心理健康教育效能的集大成者。这一探讨不仅为高校和职校的心理健康教育提供了宝贵的经验，也为中小学心理健康教育的效能提升提供了重要参考。

    关键词：心理健康；心理健康教育；教育效能；心理健康教育效能；新诠释

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)22-0004-08

    提升心理健康教育效能势在必行

    何妍：俞教授好!据我所知，“心理健康教育效能”这一概念是您带领研究团队第一次正式提出的。在应对当前日益严峻的心理健康问题时，我们应如何看待心理健康教育效能的提升？特别是应如何理解心理健康教育效能的内涵，以及如何通过内涵式拓展和高质量发展来有效实现心理健康教育的目标？

    俞国良：面对日益严峻的心理健康问题，大力提升心理健康教育效能，不懈追求心理健康教育内涵式拓展、高质量发展，实属因势利导、势在必行。效能是一种集体效应、集合概念，是对效率、效果的概括性和综合性评价，是人们在有目的、有组织的活动中所表现出来的效率与效果，反映了所开展活动目标选择的正确性及其实现的程度。它是“一种生成能力，将认知、社会、行为子技能组织成整合的行动过程，服务于多种目的”。雷诺兹和泰德利通过整合数百项相关研究，认为教育效能包括九大要素，即领导力效能，聚焦学习，正向的学校文化，对学生和教职员工的高期望，监督学校层面、课堂层面和学生层面的进展，让家长参与，有效教学，教职员工的专业发展，赋予学生参与教育全过程的责任和权利。此后，埃德蒙兹提出了学校层面的五个因素，即强有力的学校领导力、强调基本技能的获得、促进学习的有序氛围、对学生取得成就的高期望以及经常监测学生的进步。我国研究者认为，教育效能就是教育主体生成和创造教育效率、教育质量、教育组织与活动的能动性与稳定性、师生健康程度和持续发展水平内在品质有机融合而成的整体能量。一句话，教育效能就是学生、教师、管理者乃至学校教育活动效能的总和 ......