摘要：霸凌行为是一种发生在力量或地位不对等的双方或者多方之间，由某种明显意图引发的攻击性行为。学校由于聚集了地域、民族、生活习性等具有差异的学龄人群，成为霸凌行为频发的场所之一。校园霸凌事件的发生与学生主体、家庭、学校、社会环境等因素有关。霸凌行为一般表现为一种群体行为，具有冲动和易怒、易受暗示和轻信、感情的夸大化和简单化等群体心理特征。为此，需要对不同群体给予分类指导，重视对群体核心人物进行重点教育，多方协同助力群体健康发展，以期减少校园霸凌事件的发生。

    关键词：群体心理学；校园霸凌；防治策略

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2024)22-0012-05

    校园霸凌以学校环境为背景，多发生于脱离学校或教师管控的偏僻地带，霸凌的双方以学生群体为主，也包括师生之间发生的霸凌行为。校园霸凌通常表现为一群人对一个学生或几个学生实施长期的有针对性攻击和欺凌，对青少年的身体和心理造成严重伤害。

    近年来，青少年校园霸凌事件屡禁不止，引发了社会的广泛关注。只有从不同层面分析校园霸凌形成的原因，剖析校园霸凌实施主体的群体心理，才能更好地提出防治校园霸凌的应对策略。

    一、青少年校园霸凌行为产生的多重诱因

    行为是人的思想品德的外显形式，人的思想品德是主体在实践的过程中主客观因素相互作用的产物，其形成和发展是外部环境制约和内在思想矛盾转化的辩证统一过程。因此，青少年校园霸凌行为的产生受学生主体因素和外界环境因素的双重影响。

    (一)学生个体的身心发展不成熟

    校园霸凌行为的发生是多种因素共同作用的结果，其中，内因起着关键性的作用。青少年生理和心理发展的不成熟直接或间接地提高了校园霸凌的发生率。中学阶段是12～18周岁未成年人的青春期。学生常面临着自我同一性危机和角色混乱的冲突。

    一方面，青春期学生的身体发育速度加快，激素分泌水平提高，情绪和情感体验更为丰富的同时情绪波动也较大。青少年面对学习生活中产生的矛盾纠纷容易冲动，进而引发过激行为。

    有研究表明，个体的执行控制机能以及意志控制、恐惧、易受挫性等气质特征与青少年各类品行问题之间存在着关联。抑制控制能力较强的青少年不容易出现身体攻击、关系攻击行为；相反，具有抑制控制缺陷的青少年发生攻击的可能性增加，极易引发身体攻击行为[1]。

    另一方面，青少年心理发展还不够成熟。社会转型时期多元化的社会意识和网络新媒体技术迅猛发展带来的信息冲击，对青少年价值观的塑造带来巨大挑战。网络极大地突破了信息传递的时空限制 ......