摘要：根据政策和学情的需要，《北京市西城区中学心理健康教育课程纲要》中设置了“珍爱生命”主题。“珍爱生命”主题课程框架包括“生命认知”“生命情意”和“生命行动”三方面，采用螺旋上升的课程设计，涵盖四大生命教育主题，即了解生命历程、探索生命意义、应对生命困境和积极拓展生命，制定了初中和高中生命教育的目标、主题和学习要求。为配合实践，给出了课程实践和评价的操作建议，为后续区域中学生命教育课程乃至心理健康教育课程的实施奠定基础。

    关键词：生命教育；生命品质；课程研究

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)22-0027-06

    生命教育是教育中的重要主题，有学者提出“教育的本质就是生命教育”[1]。《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》特别提到要注重安排形式多样的生命教育，切实培养学生珍视生命、热爱生活的心理品质。

    中国学生核心素养也将珍爱生命列为学生的重要素养之一。2020年两会期间也有人大代表提议，学校应该单独开设生命教育的课程，足见生命教育的重要地位和紧迫程度。

    中学生正处于青春期，他们热衷于思考生命的意义和探索自己生命的价值，这有助于他们认知自我生命价值，珍视自己以及他人生命，并活出多彩人生。

    同时，青少年对死亡的认知已经比较成熟，他们能理解死亡的普遍性、真实性，但面对死亡的态度以焦虑、恐惧等负面情绪较多，部分青少年选择逃避对死亡的思考，加上其身心发展过程中的危机与挫折，容易有消极、轻生或寻求死亡刺激的危险行为。

    除了个人发展需求，社会环境的变化也让生命教育刻不容缓。社会的快速变迁、多元的文化冲击和生活中的意外事件不断挑战学生的生命认知，特别是新冠疫情让学生真切感受到生命的脆弱和世事的无常。学生迫切需求通过科学和正向的教育引导建立正确的生死观。

    一项针对北京市西城区1396名中学生的调查显示，超过95%的学生寻求过人生目的或者生活意义，表明他们对探索生命意义和价值有强烈的愿望，但有非常清楚答案的学生仅占20%，表明在生命意义的具体探索方法和行为方面，学生需要科学的指导和专业的引领。

    学生对生命意义的看法普遍比较积极，如认为生命的意义是“做自己喜欢的事情”“享受生命的美好”等，但也有部分学生认为“生命没什么意义，就是活着本身”“生命的意义就是传宗接代”等 ......