摘要：身为留守儿童的某高一学生曾经对自己的未来有积极的畅想，可是家庭内部三代人之间错位的情感表达方式，让她不敢对未来再抱有期待，也不再主动发展现实中的自我。心理教师通过绘画心理分析技术发现来访学生内在仍有精神力量，仍有自我发展的愿望，为此开展了针对性的家校沟通工作。最终，来访学生家人主动回到了各自的位置，也改变了和孩子的沟通方式，为来访学生走出角色混乱、构建自我同一性奠定了温暖的家庭基础。

    关键词：留守儿童；绘画分析；自我同一性；家校沟通

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2024)23-0048-03

    一、个案概况

    小花(化名)，女，16岁，高一学生，留守儿童。九岁那年，父母外出打工，小花随外祖父母生活。去年9月，小花考入高中。11月，小花不愿回家，并要求家人为其办理住校手续，但外祖父母以她缺乏独立生活能力为由不允许她住校。12月上旬，小花和外祖父母发生激烈冲突后，拒绝和他们讲话。外祖父母于是要求小花的母亲结束在外地的打工，回来专门照顾小花。妈妈回来后，小花同样不愿和妈妈讲话。班主任反映小花开朗乐观，和班上同学相处很好，看不出有心理问题。今年1月上旬，小花主动要求看精神科医生，诊断结论为轻度焦虑、中度抑郁。后经班主任推荐，小花妈妈和我取得联系，她希望我能做小花的心理工作，让她知道外祖父母对她的好，不要再抗拒他们。

    二、辅导过程

    第一次辅导：小花的妈妈——“我不想让我的父母伤心”

    小花妈妈告诉我，她很感激父母这几年为他们所做的付出。但正因为这份感激的存在，导致小花的妈妈在父母和小花两方产生矛盾时，即使是身在千里之外，也选择站在父母这一边，并和他们一起批评指责小花。尽管小花多次跟妈妈诉说自己也很委屈，外祖父母有时不通人情等话，小花的妈妈也没意识到她需要做出一些改变。

    我问小花妈妈：“你可以站在女儿这边，替她说几句话吗？”她想了一下，摇了摇头，说：“我做不到，因为一旦那样做 ......